數學教學師生角色轉換

邱穎珍

現代教育提倡“以教師為主導，以學生為主體”，焦點是針對傳統教學的“重教輕學，重知識輕能力，重結果輕過程，重外因輕內因，重模仿輕創造”的不足進行改革。筆者認為，課堂教學中教師與學生的角色轉換是個重大課題，它有助于培養學生的創新能力，是素質教育的要求所在。

一、教師角色的轉換，為學生自主性學習提供了舞臺

教師在教學中往往以自我為中心，生怕學生接受不了知識、解決不了問題，從而產生一包到底的“滿堂灌”“一言堂”，致使學生只是被動地學，機械地做。此種情況，教師教學感到累，學生學習覺得難，教學效果可想而知。為了改變這種狀況，筆者從教師自身的角色轉變人手，還學生一個自主學習的舞臺。

首先，主動改變定位，從傳授者轉變為傳導者。在教學過程中側重于“導”。如果把每堂課比喻為一場戲，教師應該是導演。導演的職責是把整個教學過程按教材的重點、難點進行統籌與規劃，調配好“教”與“學的各個環節。同時，教師又是演員，但不能是“獨角”演員。要讓學生充當演員主角，主動參與，積極求知，師生共同在課堂教學這個舞臺上演好這場戲。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“引導學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”教師要變“講”為“導”，讓學生自主學習課本，討論問題，發表見解，質疑問難。教師針對學生課堂學習中的“問題”進行適度“點撥”。堅持“精講”的原則，重點指導學生知識應用過程中的得失，這樣的教學效果比教師侃侃而談的效果更為明顯。

其次，主動放棄尊貴，由“嚴師”變為“益友”。課堂上，要以一個探求者的態度與同學們共同探討知識，鼓勵學生積極思維，幫助他們解決學習中的問題。對需要學生自學的知識點，及時為他們制好參考性的自學提綱。對學生提出的問題或學生回答的問題，教師都要找到“閃光點”及時給予鼓勵和表揚，保護學生學習的積極性和創造性。

二、學生角色的轉換，為思維發展創造平臺

數學教材中的基本概念、規律、定理、公式和法則等，環環相扣，組成了其獨特的理論體系。學生學好數學的關鍵是能充分應用這些數學概念、原理、公式、法則進行推理和運算，解決一些實際的應用問題。一些學生往往被這些比較抽象和繁雜的東西所嚇倒，失去深入學習的勇氣和信心，影響學習的效果。為此，教師要積極創造條件，轉變學生角色，為他們的數學思維發展提供平臺。

（一）“由被動”角色轉換為“主動”進取的角色

學生學數學，偏重于聽教師講，然后自己做，依賴性較強，處于被動的學習狀態，思維的發展難于到位。教師要引導和鼓勵學生主動出擊，真正成為學習的主體。一是教育他們克服畏難心理，積極思考，踴躍發言。二是提倡相互討論、互幫互學，共同提高。三是主動自學，認真聽課，敢于質疑問難。四是為他們營造良好的學習氛圍，把民主、和諧、平等帶人課堂。要變學生被動求知為主動參與，激發自主學習的主動性與積極性。

（二）由“觀眾”角色轉換為“演員”角色

教師要千方百計地為學生創造上舞臺的機會，讓學生充當課堂的主演。比如，對上黑板板演的同學，在板演完后應讓他們面對學生闡明自己的想法和解題思路，鍛煉他們的口頭表達能力和數學思維能力。教師作為課堂的“導演”，上課前要認真備課，針對教學任務設計好學生的演出計劃、角色分配等。要相信學生的能力，鼓勵他們積極參與、大膽實踐。

三、師生角色的轉換有利于培養學生的創新能力

一是師生角色的轉換，有利于培養學生的創新意識。創新意識主要指學生積極主動地發現新事物、提出新觀點、解決新問題的一種心理傾向，是創新能力的基礎。師生角色的轉換，為學生提供了一個寬松、和諧、民主、平等的教學氛圍，學生在無訓斥、無壓制、無約束的環境里擁有自由思維的時間和空間，他們會把對數學課的興趣、好奇、愛好轉化為渴望創新的意識，這正是創新能力形成的思想火花。

二是師生角色的轉換，有利于培養學生的創新精神。所謂創新精神，就是不斷進取，勇往直前，朝著創新方向不懈努力并為此而樹立的信心和決心。由于課堂教學中師生角色的轉換，學生成了學習的主人，他們的成功能得到教師的贊賞，失誤能得到師生的理解，這就勢必促進學生更加主動地探索數學知識的形成過程，發現和領悟數學的思想方法，動手操作去得到正確的結論和規律，從而培養學生的創新精神，為創新能力的形成提供精神動力。

三是師生角色的轉換，有利于培養學生的創新思維。創新思維是指人們發現和發明新的事物或新的原理，具有主動性、積極性、跳躍性、多極性、獨創性等特征。這是創新能力的核心。師生角色的轉換，課堂氣氛的融洽，消除了學生的顧慮。他們能暢所欲言地發表見解，能大膽地質疑問難，能盡力吸取別人的長處，有機會克服自己的不足，思維始終保持活躍。這就充分調動了學生的思維積極性，使學生的輻射性思維、求異性思維、發散性思維等得到不同程度的發展，實現著思維的跳躍、多極和獨創，為創新能力的形成提供了強有力的保證。 （作者單位：江西省信豐縣第四中學）endprint