促進教師專業化成長“五部曲”

謝立光

新課程改革正逐步在更深、更廣層次上推進，有效推動教師的專業化成長已成為當前深化教育改革和教育發展的新的關注點。筆者認為“專業培訓、名師引領、立足校本、整合資源、強勢推進”是力促教師專業化發展的可行之路。

一、分層要求，分批培訓，夯實教師專業化發展基礎

積極開展師資培訓活動和外出考察學習活動，不斷提高教學管理者與教師隊伍的業務水平。按照培訓對象的不同，實行分層要求，分批培訓，為教師專業化成長的順利推進打下堅實的基礎。

對學校教學管理者，選派他們參加掛職研修、學習研討，實地觀摩學習等活動，提高其管理教學、服務教學的能力水平；對教科研人員，有計劃地組織他們參加課改培訓、教改經驗交流、教學研討等有關活動，使其開闊視野，更新觀念；對全縣學科骨干教師，動員和促進他們自覺置身于多種培訓活動之中，不斷提升和完善自我。

二、培養新秀，塑造名師，引領教師專業化成長

提高教研水平、培養青年教師、塑造名師是教師專業化發展的重要途徑。加強青年教師的培養是實現教師專業化可持續發展的重要一環，孕育一批“名師”，適時實施名師工程，引領教師專業化發展。

1.優化教科研隊伍。要加強教科研隊伍建設，公開招聘優秀教師充實到教研隊伍中，并聘請部分課程改革骨干教師為兼職教研員；引導教研員積極關注并投身于教科研工作，促進教研員專業化發展。

2.強化青年教師的培養與管理。一是組織新分配的全體新教師到示范校進行跟班學習，向名校名師拜師學藝；二是對新分配的年輕教師進行崗前培訓，并實行“青年教師教學基本功考核”；三是通過對年青教師結對培養、集體培訓、給任務、壓擔子等多種方式，以促進青年教師更好、更快發展。

3.培養教學新秀、骨干教師。重點培養愛崗敬業、業務能力強、業績突出的青年教師，在青年教師中樹立學習的典范，為學科帶頭人、骨干教師培養后備力量。

4.專業引領。教研室要實現教研工作重心下移，教研員要經常深入學校聽課、辦講座、調研，參與學校教科研活動，做教師的朋友，當教師成長的引路人。

5.加強城鄉教師交流。實行城區教師到農村學校支教，農村教師至城區學校跟班學習，通過送教下鄉、特色教學教研開放日、教學競賽、召開教學年會等形式，加強城鄉教師間的交流促進城鄉教師專業化發展。

三、自主研修，立足校本，促進教師專業化成長

拓展多種形式的校本培訓、校本教研活動，是促進教師專業化成長的根本舉措。立足于學校現有教育資源，動員和促進全體教師自覺置身于多種教育科研活動之中，不斷提升和完善自我，以達到迅速成長的目的。

1.強自學研修，啟迪教育智慧。走內涵發展之路，進一步構建終身學習體系，以全面提高教師素質為目的，以“正教風、強素質、鑄師魂”為主題，以提升教師專業化素質為重點，全面提升教師的整體素質。

2.注重教學實踐，倡導課堂打磨。倡導把課堂作為教師培訓的主陣地，對課堂教學進行精心打磨，通過一輪又一輪的“磨課”活動，引導教師在“備課——上課——反思”的循環中一步步提高自己的教學思想境界和實踐操作能力。

3.匯聚集體智慧，開展集體備課。匯聚集體的智慧，開展集體備課活動，讓備課成為教師再學習的過程，促進教師在學科專業知識和教學技能上互補互促、互激共進。

4.組織個案研究，提高實踐能力。在教學教研過程中，有意識地把一些典型的有代表性的課整理成課堂教學實錄或實況攝像，然后在備課組或教研組分析、播放，針對上課教師的理論設計和實際授課過程中學生的反映進行比較，發現閃光之處作為今后教學的范例，找出其中不足，引以為戒。

5.開展教學反思，加快自我成長。要求教師經常進行教學反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，養成教師對自己的教學現象、教學問題進行獨立思考和創新性見解的習慣，真正成為教學和教研的主人。

6.深化課題研究，提升科研素質。鼓勵和推動教師廣泛參與課題研究，是推動教師專業化成長的重要策略。以課題研究為導向，培養教師的科學素質、科研能力，實現由經驗型向科研型轉變。

四、拓寬渠道，整合資源，搭建教師專業成長平臺

教師在教育實踐、教育改革中的主體參與是教師發展的根本動力，要為教師的專業發展創造條件，積極開展與可持續發展教育、教師專業相關的專題活動，有效地提高教師教學改革實踐的能力。如邀請名師講學，開展聯片教研等。

五、規范行為，深入調研，強勢推進教師專業化發展

規范教學常規行為。根據中小學教學常規的要求，學校根據校情，制定了相應的《實施細則》，成為學校規范教師教學行為的重要依據。教研室要經常開展教學常規督查，對存在的問題提出整改意見，進一步規范教師的常規教學行為，努力推動中小學教師基本素質穩步提高。 （作者單位：江西省贛縣教育局教研室）endprint