怎樣確定“給材料寫作文”的命題

施斌華

作文的考核愈來愈多地采用“給材料寫作文”（范圍命題作文）的命題形式，即給考生一篇短文或—段話，讓考生閱讀后，按要求作文。如：“閱讀下面一段活，分析它的中心思想并自擬題，寫一篇議論性的千字文。”

俄國作家列夫·托爾斯泰說：“一個人就好像是一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母，分母愈大，則分數的值就愈小。”

這種形式對人們的閱讀和寫作能力是綜合性考察，而且首先考核的是理解力、概括力，其次才是遣詞、造句能力及立意、謀篇能力。如果對短文（或一段話）的中心意思理解得不準確，甚至完全錯了，題目勢必會擬錯，題目錯，文章寫得再好，豈不是文不對題？由于對該文理解得不準，擬題就可能五花八門，如“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“擺好分子分母的關系”“夸大自我的惡果”“正確認識自我不要自滿”。其實這段話的比喻義是對盲目自滿且又過高估計自己的人的忠告，這個比喻蘊含的哲理是：過高估計自己就等于貶低自己。只有緊緊圍繞這一寓意擬題才是正確的。擬題正中靶心反映—個人思維的準確和精細，決非易事。那么，怎樣才能做到擬題準確，正中“靶心”呢？

一、透過短文的正面意義去理解作者的寓意

比如用這樣一段話擬題作文：“古希臘哲學家基諾說，大圓圈比小圓圈掌握的知識當然多一點，但因為大圓圈比小圓圈的圓周長，所以它與外界空白的接觸面也就比小圓圈大，因此更感到知識不足，需要努力學習才能彌補。”這段話里，大圓圈只是一種比喻，作者的真意是如何對待知識，“大圓圈”比喻豐富的知識，“小圓圈”比喻知識貧乏，了解這一點就可以抽出它所蘊含的哲理是知識越豐富的人越感到不足。

二、抓短文的“義眼”即點睛之筆

給材料寫作文所給的材料一般不會太長，往往含蓄而不晦澀，有哲理而不外露。我們要善于抓住短文中的關鍵句子或詞語，聯系全文來理解它的內涵。

在—次考試中，某位教師出了這樣一篇作文：閱讀下面這段文字，根據自己的理解，自擬題，寫一篇觀點鮮明的議論文。

大雕塑家羅丹晚年醉心于手，留下許多手的獨立創作，以致引導后來的雕像家，把手發展成獨立的、宏大的紀念碑。但仍然是這位大師，當他的學生指著巴爾扎克塑像上那雙疊合在胸前的手贊嘆說：“這手美極了！老師，我從來沒有見過那么一雙奇妙而完美的手啊！”羅丹怔住了，猛然，他操起一把斧子，朝那雙完美的手砍去。他對正發呆的學生說：“這雙手太突出了，它不屬于雕像整體了。記住：沒有任何部分比整體更重要。”

面對這樣的材料，學生邊擬題，教師邊評價，一學生說該擬“整體與局部”。老師說還不鮮明，不醒目。另一學生說該擬“巴爾扎克的塑像與合疊在胸的手”。老師說未中“靶心”，只涉及皮毛。又一學生說該擬“集體與個人”“國家與個人”。老師說，穿鑿附會。第四個學生說，擬一個“為了整體忍痛割愛”怎么樣？老師說：只看到一些現象。最后老師問學生：“羅丹為什么聽見‘這手美極了這句話怔住了，要砍掉這手？”學生終于醒悟道：“這反映了羅丹對藝術本質的理解，那就是藝術不是照相，要典型化。”

怎樣理解這類“材料”的真諦呢？這段話用了十分之九的篇幅說明羅丹晚年“醉心于手”的細節，最后一句“記住”才是它的“文眼”，是對中心意思的點破。一般來說，給材料寫作文中的“材料”往往在說明或敘事之后有—結論式的“點化”之筆，讀者要注意捕捉它。

三、善于聯想，發現本質

在一次月考中，語文作文題出現了這樣一段文字，請學生認真閱讀，自選角度，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。

“我也有點像架著祥云遨游九天的神仙了，但由于老習慣的驅使，我又抬眼仰望天空，呵！湛藍湛藍，高遠莫測，一絲兒云也沒有，一點兒塵也看不見，冰清玉潤的月牙像是‘掛在天上，可細看，又無依無托，使人覺得好似從哪里飛來的一把神鐮，突然停在了那里。我心想，這才是天空的真面目呢。人們往往把云和天攪混在一起，其實云層和天空本是兩回事。撥開烏云見青天之‘青，原來是只有站在云頭上才能體會得到的呵！”

這段文字能促使人們由“天空的真面目”想到社會的面目，人類生活的真面目。它的深遠寄意表現得是何等自然。從事物的現象和本質生發開去，可引出多少聯想呢，事物都有兩重性，我們要善于透過現象發現本質，它給了我們許多世界觀和方法論方面的啟迪。

總之，給材料寫作文，以其題材廣泛、表達方式多樣、內涵隱曲、深刻含蓄且富于哲理，同時還可避免猜題押題并能全面考核閱讀和寫作能力而受到各類學校和語文工作者的重視。 （作者單位：江西省鄱陽縣謝家灘鎮華民中學 ）endprint