高職《電機與電氣控制》課程項目化教學改革研究與實踐

李麗娜

吉林化工學院

項目式教學方法來自于美國，在德國得到廣泛運用，主要是職業教育，這種教學法是將原有的教學內容轉變為多個可操作的實際項目，所有的教學活動都與項目有關，學生全員加入到項目整個實施過程的一種教學方法。學生在參與完成項目任務的過程中，運用學過的知識分析問題和解決問題，不但學到了知識，還能鍛煉了技能，提高了分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。

1、項目教學法在《電機與電氣控制》教學中應用的必要性和可行性

1、1必要性

目前國內大部分院校已開展《電機與電氣控制》課程項目教學的實踐，但尚處于研究、實踐的初級階段，還沒有一套完整、行之有效的教學方法，再加上相應的教材配套不完善，因此開展項目教學方法的探討和研究，具有非常重要的現實意義。

《電機與電氣控制》課程是高職院校電氣及機電專業的一門重要的專業課程，本門課在專業課程體系之中占有非常重要的地位，是一門應用性實踐性都非常強的專業課，是培養學生實踐能力、職業能力的必經之路。

《電機與電氣控制》課程以往采用傳統的教學模式，教師是教學活動的主體，學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生的理論學習與實訓學習分開進行，教學效果一般，學生的學習興趣不高，動手能力得不到鍛煉。

采用項目教學法，將改變以往理論與實踐相脫節的現象，強調充分發揮教師的主導的作用，以項目任務為載體，通過學生以團隊為單位完成項目任務，實現理論學習與實踐操作融為一體。學生學習的興趣將會顯著提高，學生的動手能力、協調能力、職業能力、綜合素質和分析問題、解決問題的能力將會顯著增強。

1、2可行性

《電機與電氣控制》是一門實踐性和操作性很強的課程，其中包含很多具體的元器件及應用，如：繼電器、接觸器、開關等。理解和把握這些元器件的途徑就在于，運用理論結合實踐的“項目”（項目教學法）的動手實際接線來學習。

2、研究目標

1、解決《電機與電氣控制》課程理論教學與實踐分離問題；

2、培養學生的學習興趣；

3、提高學生團隊合作能力及分析問題解決問題的能力。

3、研究方法

1.文獻研究：梳理同類課題和研究已有成果，為本研究提供借鑒；

2.調查研究：以觀察、訪談、問卷、測驗等調查評估調整方案；

3.行動研究：對預期改革方案科學性與可行性進行驗證，并結合過程中的信息反饋做出靈活調整。

4、項目教學法在《電機與電氣控制》教學中具體實施過程

4、1實施條件

根據《電機與電氣控制》課程要求動手能力強的特點，結合高職學生輕理論重實踐的現狀，還有學校現有的電機與電氣控制實訓臺套數夠用的有利因素，在編寫項目教學計劃時，我打算運用在德國進修時理解的關于項目教學的有關知識，進行《電機與電氣控制》的授課。把每個知識點有序整合，放到各個項目當中，由淺入深的引領學生實施項目，在這個過程中，每個小組分工明確，在不同的學習階段由老師安排明確的學習任務，填寫不同的表格，最終對各個小組做出正確的評價。

4、2實施過程

1、選擇教室。考慮到我校電機與電氣控制實訓室面積比較大，多媒體設備不完善的特點，因此不利于在實訓室進行項目教學。結合《電機與電氣控制》課程電氣線路較復雜，經常應用到多媒體的特點，我選用多媒體教室作為項目教學的小組討論教室，將桌椅分成幾個區域，每個小組做好自己的標記，在這個教室能夠進行項目操作的第一、二階段，而第三、四階段，也就是動手操作及評價階段則去電機與電氣控制實訓室完成。

2、分討論組。首先教室要根據班級同學的人數計劃好分成幾組，分組方法也有多種方式，可以和學生共同討論，選擇大家都樂于接受的方案，比如：我在德國學習的時候，老師拿出一罐里面裝有不同顏色的糖果，讓我們每個人選擇一個自己喜歡的那個顏色的糖果，最終的結果是，拿了同樣顏色糖果的人分成了一組。還可以這樣分組，讓班級的同學自愿成組，但這樣可能會造成各組的成績不均衡。我個人傾向于下面的方法，按每名同學自己的想法同時考慮平時動手能力和成績兼顧分組，小組分好后，組內開會，選出組長，之后根據每名同學的特長來進行分工，有搜集資料的，有動手接線的，有寫報告的等等。

3、項目進行階段

第一階段、明確項目任務。由教師提出任務，給出項目任務書，組內成員可借助書籍、媒體等查找相關資料，然后由大家組織整理。

第二階段、制訂計劃。根據查找的各方面資料，結合實際項目要求，由組長組織小組成員進行討論，制定方案并不斷修改，并確定最后方案匯報，在這個過程中，老師起到監督及指導的作用。

第三階段、動手實施。按照事先組內成員的分工，大家齊心協力，按照確定的最終方案在實訓室操作，按照項目要求接線同時注意查找錯誤并更正，最終達到項目要求。這個過程也是鍛煉學生動手能力及團隊協作能力的重要階段。

第四階段、檢查評估。各個小組的安裝接線是否能最終達到要求，就要進行檢查才可得知。檢查階段由小組組內自行完成，測試所接線路是否達到標準，是否符合項目要求。接下來就是評價，分為自評、互評和教師評價三部分。自評是有組長帶領組員按照評分標準自行組內評價打分，填寫自評表。互評就是按照之前的分工，每個小組選出一名同學進入互評小組，來對每個小組的最終結果按照互評表的評分標準進行評價，最終填寫互評表。教師也會對每個小組的整體表現進行評價，填寫教師評價表。

第五階段、歸檔或應用。所有記錄歸檔保存或者接下來應用于實踐。

5、項目化課程考核模式

《電機與電氣控制》課程采取過程性考核與終結性考核相結合的考核評價方式。過程性考核是根據每個小組中的每名同學在具體項目實施過程中的表現來給出成績，主要從職業素質養成、理論知識、實踐技能的掌握情況三方面來考核學生的學習效果。滿分100分。占總成績60%。綜合性考核是對本門課程知識與能力的綜合測試，此項考核結果作為期末考試成績，滿分100。占總成績40%。

6、體會與反思

在《電機與電氣控制》課程中應用項目教學法進行教學，能夠體會到這種教學方式的好處非常多，具體有以下幾點：

1、提高了學生的創造能力。運用項目式教學的模式，學生可以針對某個問題自由發表見解，開闊了學生的視野，知識也不再死板沉悶，大大的激發了學生潛在能量。在學生的互動中，結果也是多元的，可以是多樣的、動態的。不再是條條框框。

2、提高了學生自主完成項目的能力。運用項目式教學的模式，很大程度上提高了學生自主完成工作的能力，經過由淺入深的練習，使得學生打下了堅實的基礎，遇見較難的項目時，也會有信心自主完成它。

3、提高了學生的團隊協作能力。運用項目式教學的模式，很大程度上增強了學生的團隊協作能力。每個項目的完成，都不可能是一個學生的功勞，這需要大家分工明確，盡力完成好本職工作，共同探討方案，共同實施方案并查找錯誤，共同評價結果。如果團隊成員目標不一致，那么項目任務就不會順利完成，也就體會不到團隊共同克服困難完成任務的喜悅。

4、提高了學生的綜合能力。一個項目本身就包含了很多個學科內容，如果只靠某個方面的能力突出是不可能順利完成任務的，因此完成項目的過程，也是提高學生綜合工作能力的過程，需要小組成員們共同學習，共同探討各個方面的知識，最終完成項目。

項目化課程教學改革不是一成不變的，需要教師不斷探索與實踐，在實際教學過程中必須結合具體的教學內容將各種教學方法有效地結合使用，并采取與課程模式相適應的考核模式，這樣才能對該課程教學起到事半功倍的效果

〔1〕.龐麗芹.高職《電機與電氣控制》課程項目化教學改革探索與實踐，生物技術世界，2012，（8）.

〔2〕.何利英.項目教學法在《電機與電氣控制》課程中的應用，遼寧師專學報，2005，（7）.