隱性分層教學在體育舞蹈教學中的實踐研究①

孔祥魁

(長江大學體育學院 湖北荊州 434023)

近年來體育舞蹈項目在我國高校體育院系發展較快,但也存在一些需要盡快解決的問題。為了圓大學夢的學子通過體育特長的途徑進入大學校園,他們表現出的對體育舞蹈專業的興趣、態度、動機、身體素質差異和對運動技術的接受能力都使體育舞蹈專業教師飽受困擾,鑒于學生舞蹈基礎和功力層次水平差異,教師再也不能用統一的目標、統一的標準要求學生。為了縮小差距,使不同層次、不同基礎類型學生的學習要求都能得到滿足,于是班內隱性分層教學的思路應運而生,本文提出隱性分層教學模式并在教學中實踐加以驗證,是否提高高校體育院系體育舞蹈專業教學質量做了大膽的嘗試。

1 研究對象

以長江大學體育舞蹈專業2011級學生(36人)為研究對象,隨機分成實驗班和對照班,實驗班采取隱性分層教學模式,對照班采用傳統教學模式。研究對象授課15周,每周4節,接受測試的兩組使用的教材都是由中國體育舞蹈聯合會出版的《全國體育舞蹈等級教材》。參與教學的老師是擔任本專業教學且教學經驗豐富的體育舞蹈專業教師,接受測試的兩組每堂課的授課內容和進度一致。本研究主要了采用教學實驗、實驗比較和數據分析等方法進行研究。

2 研究方法

2.1 教學實驗法

通過教學實踐,實驗班采用分層教學模式教學,對照班采用傳統技能教學模式教學。對獲取的相關數據通過統計處理得出結果,對本課題的具體任務進行驗證。實驗后對兩個班的各項專項素質進行考試并結合問卷調查進行分析。

2.2 比較法

本研究中,主要在學習成績、態度、自信心等非智力因素和學生的成績分布特點等方面對實驗班和對照班前后學生的表現進行分析比較。本研究是在廣泛搜集、整理可靠資料的基礎上,在保證了兩個同質班的可比性條件下進行研究的。

2.3 數據分析法

數據分析法主要是通過應用統計學軟件SPSS 11.0對課題研究以來學生的學期末考試成績和未采用分層教學之間的成績前后對比,從中得出有價值的數據,以達到預期研究結果。

2.4 問卷調查法

問卷調查法就是以書面提出問題的方式收集資料的。主要針對隱性分層教學前后關于學生的學習的情感、態度、學習效果等非智力因素進行調查,從而得出更為有價值的數據。

3 結果和分析

(1)以培養目標為出發點。我院共開設體育教育和社會體育兩個專業。培養適應我國社會主義經濟發展和現代化建設需要,德、智、體全面發展,系統掌握體育學科的基礎理論、基本知識和基本技能,專業基礎寬厚,具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力,能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽,以及科學研究、體育管理,能從事大眾健身及體育產業的組織管理、咨詢指導、業余訓練、市場經營管理、體育保健康復等工作的應用型高級專門人才。

(2)在教師的幫助下,學生初步建立異質學習小組,每組由3～4人組成。教師根據學生的實際情況,首先，按照《全國體育舞蹈等級考試標準》和教學大綱的要求,根據學生的專項技術技能和專項素質分別制定出適合低、中、高三個層次學生的更高要求、較高要求和一般要求的教學目標。其次,教師精心設計課堂教學的每一個環節,使授課內容(可分別選擇銅牌、銀牌、金牌)和形式滿足不同層次學生的需要。教師在動作示范講解、男女配合技巧、音樂表現力和動作創編等方面要做到細化分層,在保證同步授課的同時又能開展分層教學,可以采用多種教學形式,如集中授課,布置任務分組學習討論,針對共性問題集中答疑,個別動作單獨輔導等。最后,教師在考核與評價時應根據不同層次的男女學生客觀情況來制訂相應的標準。測試內容既有單人技術評定、男女搭伴的雙人配合,又有成套自編表演動作,這樣教師同步授課內容與分層教學內容的有機交融得以充分體現?？荚嚦煽冎蛔隹v向比較,教師只是按照每個層次的標準進行垂直評價,使學生能夠根據教學評價對自己的學習策略、學習方法加以改進,從而使學習效率得到提高。

(3)實驗前后學生成績對比分析。經過完整的教學實驗后,為了能最大程度地保證測試結果的準確性,我們依據2013年WDSF最新的評判標準對實驗組和對照組學生的專項運動能力進行測評，結果見表1。從表中可以看出，經過學習,學生的專項能力提高很快,實驗組提高的幅度高于對照組,實驗組與對照組之間存在顯著性差異。實驗組學生在不同舞蹈形式體現出握持姿態及移動中的舞姿的保持、舞蹈內容的編排、把握舞蹈的內涵等方面表現出較強的優勢。隱性分層教學模式的引入給予了學生更多的自由發展的主動權和選擇權,實施分層教學、分層要求、動態調整和分別指導、逐步推進的教學組織管理模式,使每個學生都得到最優發展。從表2不難看出,通過實驗兩組學生的學習興趣實驗前后有明顯的差異性,正如他們所說“通過舞蹈學習,讓我們每個階段都有成就感”,根據每個學生不同的學習階段制定不同的目標,更能激發學生的學習興趣,有效提高學生的技能技術水平。

4 結論

表2 實驗前和實驗后學習興趣測試結果(N=36)

(1)隱性分層教學模式中,對于基礎差的學生，老師要善于“制造機會”來尋找其閃光點,給予更多的鼓勵;對于中等的學生,既要有鞭策又有表揚的激勵性評價機制,指出動作存在的問題,教給正確的訓練方法;對于優秀的學生采取“高標準,嚴要求”的競爭性評價機制。

(2)在隱性分層教學實施過程中,教師把授課內容(男女舞步的學習、男女配合技巧、表現力和創新性方面)進行分層并制定不同的教學要求,可以說是精心設計每一個教學環節,采取多種教學形式,滿足不同層次學生的需要,既保證了同步授課又進行分層教學,處理好二者之間的關系。在講授中,教師應分解難點、突出重點、引導優等生、激發中等生、帶動差等生。

(3)隱性分層教學模式消除了“標簽效應”給學生帶來沉重的心理壓力和消極影響,有利于學生非智力因素(興趣、動機、自信心)的轉變。實施隱性分層的班級總體成績較以前有大幅度提升,技術等級低的學生并不總在低層,將會表現出良性循環的態勢。這種教學模式的提出可以在高校體育專業和大學體育教學中推廣應用,解決一些教師教學中“教”與“學”矛盾的問題。

[1]梁智.隱性分層教學在英語教學中的實踐研究[J].長春理工大學學報,2010.

[2]王育鴿.隱性分層教學在高中數學中的實驗研究[D].碩士論文,2012.

[3]周玉.大學英語隱性分層教學實證研究[J].天津外國語大學學報,2012(1).

[4]白楊.運用隱性分層培養大學生英語自主閱讀能力的實證研究[D].碩士論文,2012.