激勵機制在小學學校管理中的應(yīng)用研究

□張岳祥

在學校管理過程中，要想真正提升管理水平，就必須不斷探索育人規(guī)律，進行科學管理。由于學校發(fā)展的多樣性，常常使學校管理存在一定的盲目性。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學的教學質(zhì)量越來越受到社會各界的高度關(guān)注，如何采取有效的方法進一步提升教學質(zhì)量，就顯得極其重要，因而激勵機制越來越受到人們的普遍重視。

一、激勵機制在學校管理中的重要意義

從心理學的角度看，一個人長期從事同一份工作，就會缺乏工作熱情，甚至失去工作的動力。同樣，教師長年累月從事教育工作，難免會出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”。如果處于“職業(yè)倦怠”期的在教職工數(shù)量過多，學校就會出現(xiàn)缺乏活力的狀態(tài)，這對學生健康快樂成長和學校管理帶來嚴重的影響。從這個意義上來講，教師實施教育教學活動的動力就需要管理者去激發(fā)。運用激勵機制對教職工的積極行為給予及時的肯定或獎賞，就會使原有的行為得到鞏固和強化，從而激發(fā)他們的無限潛力，實現(xiàn)個人發(fā)展目標，真正達到個人成長和學校管理的雙贏。

1.激勵機制要適應(yīng)新課改的要求。從根本上而言，學校激勵機制的發(fā)展必須與課程改革的動機相結(jié)合，與時俱進。還必須意識到：在知識經(jīng)濟時代和信息社會發(fā)展過程中，知識的更新與換代總是以常人無法想象的速度往前推進，若不想被社會淘汰，就必須時刻學習、不斷學習和終身學習。養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的學習方法非常重要，學校的發(fā)展也是如此。因此，學校的激勵機制也應(yīng)隨著時代的變化而不斷調(diào)整、不斷創(chuàng)新，才能適應(yīng)新課改的發(fā)展需求。

2.激勵機制要有利于學校的發(fā)展。自從九年義務(wù)教育普及以來，小學學校教育與管理也逐步趨于完善，而小學激勵機制的發(fā)展也隨著發(fā)生變化。小學激勵機制已由傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，同時小學學校的激勵機制目的與任務(wù)已逐漸向多樣性發(fā)展。因此，激勵機制的發(fā)展必須有利于學校發(fā)展，也只有這樣，激勵機制才能真正有利于學生與教師的發(fā)展。

二、小學學校管理中常見的激勵形式

1.薪酬機制。學校的發(fā)展是必須建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)上的，而在學校發(fā)展過程中，只有薪酬機制的良性運行，才能有效推動學校的發(fā)展：首先，無論是學校領(lǐng)導、教師還是學生，都必須建立在一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)與物質(zhì)基礎(chǔ)上，教師有常規(guī)的生理、安全、生存和自我發(fā)展需求。而在學校發(fā)展過程中，合理的工資、獎金、福利和住房條件，才能更好地激勵和調(diào)動教師的工作熱情，從而調(diào)動教師的工作積極性。

2.表彰機制。通常情況下，表彰機制主要是針對那些在教學工作過程中成績較為突出的工作者。比如，每學期評選先進教育工作者、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進教研組等，都是較為常見的學校表彰機制。因此，在小學學校激勵機制中，應(yīng)積極開展有利于教學的表彰活動，將表彰激勵與教學實踐與教師的發(fā)展結(jié)合起來，相互促進，和學校共同成長。

3.制度機制。制度機制主要是指教育部門和學校通過制定各項規(guī)章制度來對從業(yè)者緊急性約束與管理的辦法，并對教師行為和思想進行一定的制約的一種或多種辦法。既要考慮制度的嚴肅性，又要考慮制度的人文性。

4.目標機制。在學校教育教學過程中，組織者或教育者通過合理的方式設(shè)置一定的工作目標，以激勵教職工的積極性的，如制定長期或短期工作目標，教師自我制定主業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，以強化他們的工作責任感與職業(yè)素質(zhì)。

5.理想機制。著名詩人流沙河說過，理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路，理想是路，引你走到黎明……無論是從這句話還是實際的生活案例都告訴我們，理想是極其重要的，而一個人的人生觀、價值觀和世界觀的形成與發(fā)展以及實現(xiàn)，無不與理想息息相關(guān)。因此，在小學學校的激勵機制中，應(yīng)當鼓勵教師樹立崇高的理想，教有所成，讓每個教師爭做骨干教師，成為新時期先進教育工作者和教育精英。

6.情感機制。情感激勵主要是通過人與人之間的相互交往、交流、溝通，相互關(guān)心、愛護、幫助，相互理解、尊重、支持上建立起來的。而真正有效的情感激勵，能促進人與人之間的和諧相處與共同進步。因此，在小學學校激勵機制中，學校、教師、學校與教師之間、教師與教師之間，甚至教師與學生之間，都應(yīng)該建立良好的情感激勵，進而才能共同進步，繼而實現(xiàn)自我價值。

三、激勵機制在小學學校管理中的應(yīng)用

1.物質(zhì)激勵與精神激勵雙重激勵。激勵機制也可以分為精神激勵和物質(zhì)激勵兩類。當前，物質(zhì)激勵比較注重實物例，金錢、車子和房子等，而精神激勵主要是人類的精神方面的獎勵，如證書、獎狀、表揚等。而在小學學校管理中，物質(zhì)激勵可以從根本上提升教師的物質(zhì)需求，進而實現(xiàn)工作效率與教學質(zhì)量的提高，是教師創(chuàng)造教育價值的主要原動力；而精神激勵則較為注重精神上的滿足，是穩(wěn)定教師工作的根本條件。而在實際的教育工作過程中，精神激勵往往比物質(zhì)激勵更為有效。

2.個體激勵與團體激勵共同實施。個體激勵主要是針對教師個人而言，是一種針對個人實施的激勵措施。在教學過程中，有效的個人激勵能帶動教師的工作熱情，從而提高教學質(zhì)量。但這種方式也存在較大的局限性，不能大面積地實施。因此，還必須進行團體性的激勵。首先，良好的團隊可以加強教師對集體榮譽的認識，培養(yǎng)教師之間的團結(jié)與合作，增進感情；其次，團體激勵能有效帶動學校教育質(zhì)量的整體提升。隨著我國教育事業(yè)的日趨完善，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)逐漸被新型的多元化教育模式所取代。因此，學校要想更快、更好地發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新，將個體激勵與團體激勵有機結(jié)合，才能有效地帶動學校教育事業(yè)的健康發(fā)展。

綜上所述，學校激勵機制的發(fā)展育方式因人而異、同時激勵的方式必須堅持個體與群體相結(jié)合，努力做到：分工負責，賦予責任；檢查監(jiān)督，明確責任；實行包保，追究責任。而就激勵機制的責任追究范圍而言，學校必須將課堂教學及教學活動管理責任追究制有機結(jié)合起來，進而實現(xiàn)安全責任、收費責任、考試責任和行為責任之間的“互利共贏”。

參考文獻：

[1]李治平．激勵機制在小學學校管理中應(yīng)用研究［J］．都市家教（下半月），2017，（4）：11．

[2]冉振祥．分析小學學校管理中的激勵機制［J］．課程教育研究，2013，（7）：13－13．

[3]蔣勁松．激勵機制在小學學校管理中的應(yīng)用［J］．新課程導學，2016，（3）：98．

[4]陳維孝．論小學學校管理中的激勵機制［J］．科教文匯，2012，（9）：186－187．

[5]鞏清志．激勵機制在小學學校管理的實踐策略研究［J］．中國校外教育（上旬刊），2017，（3）：17－18．

[6]晏淑惠．關(guān)于小學學校管理中激勵機制的分析［J］．新教育時代電子雜志（教師版），2016，（33）：102．

[7]索南才讓．論小學學校管理中的激勵機制［J］．課程教育研究，2016，（15）：254．