《內(nèi)經(jīng)選讀》課程運用多元化手段提高學生自主學習能力的研究與實踐

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(長春中醫(yī)藥大學，長春 130117)

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《內(nèi)經(jīng)選讀》課程運用多元化手段提高學生自主學習能力的研究與實踐

蘇穎,張焱,李霞,胡亞男,聶金娜,李磊,李萍,岳東輝

(長春中醫(yī)藥大學，長春 130117)

國家級精品課程《內(nèi)經(jīng)選讀》在實際教學中運用三段教學、PBL教學、案例討論、經(jīng)典學習小組、考試模式改革、網(wǎng)絡(luò)平臺等多元化手段。課上學習經(jīng)典、課下討論醫(yī)案，跟師出診、國內(nèi)調(diào)研、中醫(yī)文獻整理、走訪名師名醫(yī)、網(wǎng)絡(luò)自學等，全方位引導學生自主學習，提高自主學習能力。對于中醫(yī)經(jīng)典教學改革具有一定的啟發(fā)。

《內(nèi)經(jīng)選讀》；多元化手段；自主學習能力

長春中醫(yī)藥大學《內(nèi)經(jīng)選讀》課程自2006年被評為國家級精品課程以來，為了使課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，更好地培養(yǎng)能傳承中醫(yī)藥的優(yōu)秀學子，將教學改革的重點放在培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)方面，采取多元化的教學手段，全方位地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1 運用“三段”教學法，提高學生自學能力

內(nèi)經(jīng)“三段”教學法，是筆者長期在教學中總結(jié)出來的針對中醫(yī)經(jīng)典教學的特點和弊端進行的教學改革方法，此方法創(chuàng)立于1995年，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主要主導思想，將整個教學過程分為啟發(fā)式、導學式、自學式三個階段，該教學法自2001年獲得吉林省優(yōu)秀教學成果獎以來，一直應(yīng)用于教學中，獲得了滿意的教學效果。

2 運用PBL教學法，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

PBL教學法這一以問題式為中心的學習方法，非常適合醫(yī)學教育[1],PBL教學法實施5年來，師生均受益匪淺，尤其，在2012年筆者讓學生自編自導自演的《PBL案例——杜拉拉求職記》，獲得了意想不到的收獲，學生學習的積極性被充分調(diào)動，《實施報告》中學生們讓人深思的《自我總結(jié)》讓人感動，給教師今后的教學改革提供了修改思路及不竭的動力。5年來，完善了PBL教學法的評價指標體系和考核方法,編印了《PBL教學法教師指南》《PBL教學法實施總結(jié)報告實施報告》7冊，發(fā)表的PBL教學改革論文2篇獲得吉林省教育科學優(yōu)秀成果獎。

3 開展案例討論，培養(yǎng)臨床思維方式

在教學過程中，教師精心挑選古今名家醫(yī)案100個匯集為《內(nèi)經(jīng)教學醫(yī)案100例》用于教學。選定醫(yī)案，分組討論，提交報告，學生獨立思考能力和自主學習能力也得到了提高。尤其，教學期間，隨時將生病的學生作為病例，學生們自愿參加，對其進行望聞問切立法處方，在實際病例中培養(yǎng)了臨床思維能力。

4 課外小組研究內(nèi)容豐富，自學成效顯著

教師在授課班級指導學生課余時間組成多個課外學習小組，自學成效顯著。經(jīng)典學習小組，學習《黃帝內(nèi)經(jīng)》及古代醫(yī)學著作，將學生學習心得編印了《習醫(yī)心悟》交流學習，多篇心得在校報發(fā)表。

名師名醫(yī)成才之路小組，找回了珍貴的歷史醫(yī)學資料。教師帶領(lǐng)學生拜訪名師名醫(yī)及已故名醫(yī)的家屬，在歷史光陰中尋找名師名醫(yī)成才的足跡，以啟發(fā)后學。同時，帶領(lǐng)學生開展了《公眾中醫(yī)藥素養(yǎng)》的調(diào)查研究、整理了偽滿洲國時期吉林省中醫(yī)發(fā)展狀況、東北松江學術(shù)流派醫(yī)學業(yè)績等。2篇《公眾中醫(yī)藥素養(yǎng)》的調(diào)查報告在國家核心期刊《醫(yī)學與哲學》發(fā)表。探訪名醫(yī)挖掘經(jīng)驗期間，對名師名醫(yī)人生經(jīng)歷、成才過程，以及高尚醫(yī)德、精湛醫(yī)術(shù)等有了深刻的感悟和啟發(fā)，將名師名醫(yī)臨床醫(yī)學經(jīng)驗編印成《岐黃薪傳》，學生爭相傳閱學習。

SRT(大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃)項目小組，培養(yǎng)了自主科學研究的意識，近2年，3項SRT項目中標國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目,4項學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目也取得了階段成果，不僅培養(yǎng)了自主學習的能力，還培養(yǎng)了自主科學研究意識與能力。

古籍小組點校古醫(yī)書，取得顯著成績。教師指導本科學生古籍小組研習經(jīng)典，點校經(jīng)典，培養(yǎng)了自主學習研究古典醫(yī)籍的能力。在老師指導下，學生點校的明代古籍《名方類證醫(yī)書大全》(中醫(yī)古籍出版社2012年6月)已經(jīng)出版，點校質(zhì)量得到專家的好評。

背誦與知識大賽，培養(yǎng)學生自主學習的能力。中醫(yī)學傳承離不開基本功背誦，基本功底扎實與否直接決定中醫(yī)學傳承質(zhì)量，為此，課程組教師廣泛發(fā)動學生,制作了背誦卡片、MP3配樂背誦光盤，連年指導“《黃帝內(nèi)經(jīng)》背誦與知識大賽”，學生報名踴躍，初賽決賽競爭激烈，尤其，指導了校園文化極具特色的項目《黃帝內(nèi)經(jīng)千人誦》《中醫(yī)經(jīng)典千人頌》活動，各專業(yè)學生踴躍報名誦讀經(jīng)典，學習活動被《中國中醫(yī)藥報》報道，培養(yǎng)學習興趣的同時，也弘揚了中醫(yī)藥文化，推動了校園文化建設(shè)。

教師參加學習小組組織的學術(shù)活動并講座，促進了學生學習的主動性，使學習小組人員不斷增多，學生自主學習能力得到提高。2012年，學習小組中有多名學生考上了學校首屆中醫(yī)師承《任繼學班》；部分本科生主動要求周末跟師出診抄方，在醫(yī)療實踐中培養(yǎng)了學習中醫(yī)的興趣、學習能力和臨床能力。

5 完善的網(wǎng)絡(luò)資源，吸引學生自主學習

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，筆者不斷更新完善建設(shè)國家級精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺。平臺內(nèi)容不斷豐富，全程教學錄像、教學資料、著名專家講座等資源比較完備，網(wǎng)絡(luò)預習、自學、測試、論壇、教與學互動為一體，尤其，創(chuàng)建的《內(nèi)經(jīng)文獻數(shù)據(jù)庫》的電子版中醫(yī)文獻查詢閱讀簡便清晰，吸引了學生自主學習，也吸引了社會上廣大中醫(yī)愛好者來訪交流學習。教師博客開辦3年來，受到廣大學生及中醫(yī)愛好者的歡迎，在2010年獲得了首屆全國科學博客大賽杰出原創(chuàng)空間獎。“中醫(yī)經(jīng)典課程內(nèi)經(jīng)遠程教育系統(tǒng)研究”等兩項教學成果，在2007年和2012年均獲得吉林省優(yōu)秀教育技術(shù)成果三等獎。

6 主編適合學生的教材，引導學生自主學習

近年來，根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力和特點，積極編寫適合學生學習的教材，主要有國家“十一五”規(guī)劃教材《內(nèi)經(jīng)選讀》(上海科技出版社)、《中醫(yī)運氣學》(中國中醫(yī)藥出版社)、國家“十二五”規(guī)劃教材《內(nèi)經(jīng)講義》(人民衛(wèi)生出版社)，其中,《中醫(yī)運氣學》獲得吉林省優(yōu)秀教材一等獎，主編的教材受到廣大師生的歡迎和同行專家的高度評價，此外，筆者還根據(jù)學生經(jīng)典學習現(xiàn)狀，開設(shè)了相關(guān)中醫(yī)經(jīng)典選修課程，編寫了高等中醫(yī)教育自學教材《中醫(yī)經(jīng)典選讀》(科學技術(shù)出版社)《難經(jīng)講義》(吉林科技出版社)等，加強了學生中醫(yī)經(jīng)典基本功底。

7 改革考試方法，重視學習過程的管理

近年來，筆者在改革中，更加重視學生學習過程的表現(xiàn)與管理。為了避免學生平時不努力、期末突擊復習的老問題，積極探索，反復實踐，逐漸摸索出口試、案例討論、網(wǎng)絡(luò)測試、期末試卷相結(jié)合的考試方法，加強了對學生平時學習的指導，制作了專門的記錄單，記載每一次學習活動中學生的發(fā)言及表現(xiàn)，購買醫(yī)學書籍、醫(yī)學雜志及小獎品獎勵主動并持續(xù)自主學習的學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

8 創(chuàng)建特色教學基地，培養(yǎng)學習興趣

近年，建設(shè)了五運六氣示教館及室外教學場，通過各種教具向?qū)W生們充分展示了《黃帝內(nèi)經(jīng)》“人與天地相參”的醫(yī)學理念，及其形成的基礎(chǔ)，激發(fā)了學生學習中醫(yī)經(jīng)典的興趣。

多元化教學手段的運用，解決了學生學習中醫(yī)經(jīng)典課程積極性不高、有為難情緒、自主學習能力不強等教學中存在的實際問題；解決了中醫(yī)經(jīng)典課程網(wǎng)絡(luò)教學資源不足、或不能被充分利用的問題。學生學習中醫(yī)經(jīng)典的積極性得到充分調(diào)動，在形式多樣的學習中醫(yī)、傳承中醫(yī)的活動中，學生自主學習能力切實得到了提高。

[1]蘇穎,李霞,岳冬輝,等.PBL教學法實施過程中的4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報,2009,11(12):10-11.

Researchandpracticeondiversemeanstoimprovestudents’autonomouslearningabilityinSelectiveReadingsofNEIJINGcourse

SU Ying,ZHANG Yan,LI Xia,HU Yanan,NIE Jinna,LI Lei,LI Ping,YUE Donghui

(Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

Diverse teaching methods as three sections,PBL teaching,case discussions,classic study group,examination reforms,network platform were adopted in the National Quality Course ofSelectiveReadingsofNEIJING.These methods as classical learning in class,discussion on medical records,domestic research,arrangement of Chinese literature,visiting teachers and doctors,network learning outside class were used to guide students’ independent learning.This classic teaching has some inspiration for TCM teaching reform.

SelectiveReadingsofNEIJING;diverse means;self-learning ability

10.13463/j.cnki.cczyy.2014.01.074

國家級精品課程《內(nèi)經(jīng)選讀》繼續(xù)發(fā)展建設(shè)的研究與實踐〔吉林省教育廳吉教高字(2010)26號〕。

蘇 穎(1960-)，女，碩士，教授，博士研究生導師。研究方向：《黃帝內(nèi)經(jīng)》教學與研究。

R221

：A

2095-6258(2014)01-0167-03

2013-11-06)