網絡教育模式下免費師范生教師專業發展途徑

高晶晶

（西安翻譯學院,陜西西安,710105）

教師專業化發展不是靜態過程，是一個不斷更新的過程,它要求教師不斷主動吸收新知識,并調整自身的專業結構。教育部抓住此項契機，利用各種機會發展教師各項能力。

1 教師專業發展內涵

教師專業發展是指教師在整個執教過程中或整個職業生涯中，通過終身專業訓練，學習相關的專業知識、提高專業能力,提升專業修養,成為高素質、高修養的教育教學工作者。

2 教師專業發展的本質特征

第一，教師專業發展的多樣性。高校是人才孵化器，更新知識、創造知識的自由地，教師除肩負著為社會培育人才之外，還擔負著該專業領域的科研工作。教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。

第二，教師專業發展的持續性。教師專業發展是貫穿在整個職業生涯中，依托專業體系結構，通過終身培訓學習，獲得自身所需的專業知識、專業技能等，是一個動態變化過程。

3 教師專業發展的結構分析

3.1 教師的知識結構

教師的專業知識是教師專業發展的基石。教師的教育教學工作離不開其專業知能的支撐,隨著知識經濟的到來,知識量的增大,獲得知識的途徑增多，人們對教師知識量的要求越來越高。教師不僅要具備自身所教學科的學科知識,還要具備與自身所教學科相關專業知識（教育學、心理學兩門課程的知識）以及廣博的人文基礎知識。

3.2 教師的專業技能結構

3.2.1 教學能力。組織教學能力和運用各種教學方法，達到知識傳遞的目的，最為重要的技能為課程開發及設計的技能，為了培養學生學習能力。

3.2.2 科研和信息能力。教師只有具有信息能力，才能獲得最新科研動向和所學專業領域的前沿理論和有效地搜集、處理和運用信息，這是教師職業的一種綜合能力。

4 影響教師專業發展的因素分析

4.1 教師個人

教師專業發展的研究，多數以教學專家提出理論框架為主，教師執行為輔。

教師在專業發展的道路上是被動參與者，但是，無論是教師培訓還是專業發展，沒有教師的主動參與，就等于紙上談兵，收益甚微。傳統教師專業發展著重教學經驗的積累與傳遞，教師只是起到一個知識、政策的專遞作用，按照上級部署來開展教學活動。可以說，當今教師對自身專業發展的認識程度還遠遠不夠，創新能力差，遵規守據的按照成型教案教學，使教條化成為課堂教學的一貫模式。

4.2 學校環境

學校的硬文化和軟是校園文化的關鍵元素，與教師專業成長與發展是不可能分離的。校園文化對師生的成長有著潛移默化的作用，比如硬文化包括校園硬件建設與教學設施建設，為教師的成長提供了優良環境；軟文化包括教師師德風氣建設，教師間的人際關系的建設。校園硬環境是教師專業發展的基礎，人文環境是教師專業發展的助推器，二者相互扶持，缺一不可。只有這樣做才能真正地調動教師自我發展的積極性。

5 免費師范生教師專業發展模式網絡化

網絡教育是借助計算機、互聯網、多媒體等遠程教育手段對教師進行培訓和教育,充分利用網絡教育資源,更新師生教育觀念,完善專業知識,提高從教技能，從新型教師到專家教師的轉變過程。該過程借用了計算機網絡這一現代科學技術的成果來促進教師個體的發展,改變了以往的進修方式，既不但不耽誤教師們的日常工作，而且優化了他們現有的知識結構，這種教育方式與過去的教師教育區別很大,是對傳統教師培訓方式的一種變革。網絡教育是一種促進教師專業發展的有效途徑之一,是未來教師培訓教育趨勢。

5.1 網絡學習平臺的搭建，加強教師的職后培訓的力度

網絡教育的產生使教師專業發展形式和途徑發生了改變。過去教師一般在節假日時間去教育學院、師范院校接受學習,所接受到的教育和幫助是斷續的,時間的間隔往往會給培訓的效果打折。介于這種情況，國家為了讓免費師范生能夠得到優越的教育資源，為偏遠地區的教育事業做出更大貢獻，自2012年起，從以往畢業的免費師范生中招收教育碩士專業學位研究生。必須參加工作滿一年以后才能夠申請免試在職教育碩士專業學位。招生地域跨越性較大，大家都不在同一區域又不能耽誤日常工作，教師教育的時間受到很大限制，所以以往的繼續教育方式不太適合。網絡教育的出現，解決了這一難題，網絡平臺的建設可以隨時隨地為教師提供幫助,為了教師專業發展提供了一個平臺。

5.2 網絡交流工具多元化，促進教師間的溝通與學習

網絡教育可以實現學習世界的自由,使學習沖破了學校“圍墻”的限制,尤其突破了區域、時間的限制，從而拉近了教師與學生的空間距離,學習者能與遠在千里之外的另一個人進行交流探討。這種空間的突破不僅能夠拓大教師的視野,而且還能了解到其他學校的教學情況,其他教師的教學經驗。通過網絡的交流我們可以了解到最新科研動態，接觸到全地區甚至是全國最優秀的教師、教育專家,并有機會請優秀教師、教育專家為自己進行指導,這是它的優勢。網絡教育的超空間性將優質的教育資源送到了教師的身邊,使教師足不出戶就能受到高質量的專業發展指導。教師間的交流渠道是不暢通的,無論是書信、電話還是走訪的方式,都表現出時間長、代價大、效率低的缺點,教師在教學中產生的疑問很難得到解決。而網絡教育中不僅可以通過QQ、電子郵件、、博客、微信、微博、論壇的方式與專家老師進行交流,來收集優質教育資料，將全國教師的智慧匯集到你的電腦中。

5.3 教學素材庫、課件庫等文本類資源庫的建設，加快教師專業發展的速度

教學素材庫、課件庫都可以傳送到網絡上，也可以通過網絡將優秀的課件下載存儲，使免費師范生教師在各教學點的局域網上點播學習。它不受時間限制,教師們可以自主選擇下載學習內容,方式較為靈活,資源庫的建設，有利于教師間的資源共享。在以往的課堂教學中,教學和課程是分離的,教學工作比較機械。現在部分課程為了滿足社會需要才開設的,還不夠成熟，沒有固定的教材,教學方法也比較靈活,教學資料很大程度上依賴教師的收集整理。

5.4 遠程教育的視頻課程資源的，提高教師自身的從教能力建設開放性的學習

一方面，教師利用雙向視頻會議系統向遠地的學生實時授課,學生可以在異地教室聽名師教授課程,及時提出或討論問題;教師也能夠了解聽課學生的情況,向學生提問或回答學生的問題。視頻會議系統將來源不同區域的學生和教師拉到了一起,相當于面對面的教育方式，這是一種實效性的反應。教師可以根據學生對所學內容的反映, 及時調整自己的授課過程,從而達到較好的效果,大大擴展了教學空間,增加了聽課學生的數量。另一方面，視頻課程不具有及時性，教師有可能錯過精彩的教學畫面，為了避免上述情況的發生，教師有需要的時候可以通過網路對視頻資源庫的進行訪問，包括課堂實錄、專家講座、會議研討等一些視頻資源 ,更快捷地收看到自己想看、想聽的內容,使教師似乎觀摩了課堂,親臨講座現場。專家的講座、優秀教師的課堂教學過程都能夠通過攝錄,轉化成數字信息保存下來。教師在需要時可以隨時選擇自己需要的內容觀看、學習研究。

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