物理解題中常見的幾種心理障礙

牛乾

物理解題中，學生經常有解題心理障礙。如直覺性經驗，常見的一些學生在解題時，根據某些局部特征，從已有的經驗出發，不經邏輯推理貿然判斷。從在面上看，雖然具有跳躍性和快速性，但同時也具有一定的主觀性和片面性，容易上當而產生負面遷移。思維障礙直覺記憶教師準確掌握了學生解題心理過程的實質，有利于采取相應的教育和教學措施，防止學生錯誤和不當心理的干擾，是提高教學質量的重要環節。

一、直覺經驗型

常見的一些學生在解題時，根據某些局部特征，從已有的經驗出發，不經邏輯推理貿然判斷。從表面上看，雖然具有跳躍性和快速性，但同時也具有定的主觀性和片面性，容易上當而產生負面遷移。如小孩子拉不動大人，是因為小孩子的拉力大于大人的拉力。一些學生把牛頓第三定律與這一問題脫鉤，根據直接經驗認為這一判斷正確。再如，憑生活經驗認為：“五體物體靜止在水平面上是因為物體受到了摩擦力。”實際上，是物體受力平衡而靜止。如此錯誤，在分析計算時也常見。為了避免這種現象，教師除了加強直觀教學外，要長期培養學生對新問題及其聯系的本質理解和判斷能力，將理論結合實踐，使學生學會多向反思，提高認識，分析和推理水平。

二、記憶干擾型

學生對某一知識的記憶與另一知識的混淆，互相干擾，記憶是條長線，深入記憶的內容中。其表現有：一是對一些形似之一的概念或公式的記憶的干擾，而是類似相似的習題的解法帶來的記憶干擾。有些學生死記習題解法，但遇到貌似而質疑的習題時，便尋源記憶思路求解，以致解題受阻礙或者導致錯誤。教學中，應訓練學習理解記憶能力，經常把相似的概念、公示和習題對比分析，區分異同，提高比較借鑒能力，排除干擾。一定要從實際出發，降低起點，對過難、坡度過大的內容要進行分步講解，對重點、難點和學生不足之處應進行必要的循環，甚至多次反復，要盡量增加演示實驗、幻燈、圖表等直觀教具進行教學，增加他們感性認識，提高學生的記憶能力和思維能力。

三、遺忘障礙型

根據物理教學的心理特點，學生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；教師應該把課堂傳授的這些知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，誘使、引發其產生這些積極的心理，這樣學習物理的自覺性就自然會調動起來。

這是學生由“熟”知便“生”成了為之而引起的一種心理障礙。一些學生，尤其是記憶不好的學生，沒有養成“溫故”的習慣，因而，解題時新舊知識與相關知識失去聯系，要想進行思維或善于頓悟是困難的。因此，在教學中，要促進他們隨時溫放，訓練學生獨立對知識歸類對比的能力，加深所學重視的印象。

四、遷移不暢型

即學生不會用已知的知識解決新知識，或不善于挖掘題中隱含條件、辨析多個物理量，或不會用“前提知識”“邊緣知識”來思考解決新問題。教學中，要幫助學生搭一個橋，把“比”與“次”溝通，并指導他們注意知識間的相互聯系，培養正確遷移知識的能力。

五、第一印象型

學生在解題中常會受到第一印象的左右。表現為在預先肯定的方法來解決新問題，純粹機械模仿。在解題中限制發散思維。由此而導致這種錯誤的屢見不鮮。在教學中，要注意喚醒學生對同類不同貌似而形異的題目分清楚本質區別，抓住其異同，擺脫“第一印象”的左右。

六、知識不足型

由于基礎知識，基本技能不扎實，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現為機械的模仿，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關鍵環節，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。在解題中，學生因所選擇的思維角度不正確而造成解題所需知識不足的現象，由于缺乏或未完全掌握必要的知識導致解題工作半途而廢。在教學中，要加強雙基訓練，促使學生準確掌握其基礎知識，并構成良好的知識體系。

七、抽象卡殼型

中學生的思維正處于半幼稚、半成熟的時期，在解題中往往會出現思路混亂，甚至顛三倒四，繁雜無章的現象，而造成邏輯性思維障礙，對具體的問題不能以抽象規律為邏輯起點。物理知識體系的綜合性特點要求學生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學習中用全面的綜合的觀點看問題，但是很多學生的思維品質在這方面往往表現出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點看問題，沒有良好審題習慣和技能只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面，而又忽了其它方面。經過邏輯中介逐步演繹成具體，從而限制思維發展。

物理現象的發生都是有原因的，物理概念之間最具體、最生動、最本質的聯系乃是因果關系。在物理學習中，學生常常由于因果關系的顛倒而導致錯誤。中學生在心理發展上正處在思維發展轉折期，開始由經驗型的形象思維向理論型的抽象思維轉化，而且不同的學生轉化的遲早快慢又有差異。然而運用物理知識需要解決的實際問題常常是多因素的，在這些因素中，有的是顯因素，有的是隱因素。而隱蔽因素有時在問題中起指導作用，有時在問題中又起干擾作用，由于學生不具備正確分析隱蔽因素的能力，在遇到隱蔽因素干擾時，排除不了。在接受隱蔽因素指導時，又忽視了它的指導作用。

掌握正確的物理思維方法。要求在物理教學中引導學生參與概念、規律的發現和發展過程，教會他們辨析、整理、總結概念和規律的方法，認真理解概念、規律的內涵，并注意它們的適用條件，讓學生多聯系實際問題，從中加深對概念和規律的理解。學會全面地分析物理問題，克服對事物一知半解，只憑對事物局部了解，就草率得出結論的心理傾向，不被事物的表象及一些生活中現象所迷惑。自覺地去把握整體、深入本質，充分挖掘事物的隱蔽條件，加強比較、鑒別，使學生對概念和規律的認識不斷向縱深發展。應用物理規律分析、解決物理問題時防止學生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設計一些使學生能靈活運用所學知識的練習題，鼓勵一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，以培養學生既能靈活、全面地接受信息，又能排除多余信息的干擾，提高學生加工信息的能力。endprint