豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容與方式

李藝峰

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，以豐富的語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)并以多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的情趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。對(duì)此做了有益的探討。

小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練內(nèi)容方式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為幫助學(xué)生掌握字、詞、句、篇，也是檢查其學(xué)習(xí)效果的最基本、最有效的方法和手段之一，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的地位是非常重要的。它是聽(tīng)和寫(xiě)的結(jié)合，是先“聽(tīng)”后“寫(xiě)”的訓(xùn)練，是學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容按要求用文字記錄下來(lái)的綜合過(guò)程，其勢(shì)必要求學(xué)生耳、手、腦等器官的協(xié)調(diào)并用，因而對(duì)于學(xué)生鞏固和熟練知識(shí)、培養(yǎng)和提高聽(tīng)寫(xiě)與思維能力等有著重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)方式使“聽(tīng)寫(xiě)”訓(xùn)練成為一個(gè)事實(shí)上的偏義詞，即輕“聽(tīng)”重“寫(xiě)”，教師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)，無(wú)疑限制了這一方式的創(chuàng)新，使很多教師產(chǎn)生該方式采取上的“雞肋”之感。事實(shí)上，只要我們拋棄陳規(guī)、開(kāi)動(dòng)腦筋、集思廣益，努力豐富聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容和方式，它仍不失為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一個(gè)重要手段。

一、努力豐富聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容

語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力非常重視，并著重指出，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。所以，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的構(gòu)建，應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富的內(nèi)容為基礎(chǔ)，否則沙上建塔，重而無(wú)基，能力培養(yǎng)只能流于空談。對(duì)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練這種方式來(lái)說(shuō)，亦是如此。因而，豐富訓(xùn)練內(nèi)容成為一種必需。

一是字詞。從一年級(jí)開(kāi)始，課文后面的練習(xí)或者語(yǔ)文園地中，即設(shè)有“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)填”“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“讀讀抄抄”“看看寫(xiě)寫(xiě)”等欄目。針對(duì)的內(nèi)容，首先，是生字；其次，是詞語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)等，其直接目的在于幫助學(xué)生“正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字”（課標(biāo)語(yǔ)）并積累詞匯。故此，為幫助學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記、避免遺忘，課后的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是非常必要的。同時(shí)，這些字詞在新授課過(guò)程中已為教師所強(qiáng)調(diào)并為學(xué)生所練習(xí)，門(mén)檻較低，也易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心。

二是課文中的精彩語(yǔ)句和片段。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的詞句積累與運(yùn)用有著明確的要求。例如，第二學(xué)段階段目標(biāo)“閱讀”條下第7點(diǎn)“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”并要求“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）”，即是一個(gè)明證。僅以課內(nèi)要求來(lái)說(shuō)，由教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生背誦并能夠熟練地書(shū)寫(xiě)這些語(yǔ)句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本語(yǔ)言的積累——如《清澈的湖水》一文中對(duì)山石的描寫(xiě)、《匆匆》一文中，大量的整句與散句的結(jié)合等，就成為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)明確任務(wù)。為完成這一任務(wù)，采取聽(tīng)寫(xiě)方式是最為簡(jiǎn)單易行的。

三是課外閱讀中獲得的精彩片段。語(yǔ)文課標(biāo)第二學(xué)段階段目標(biāo)“閱讀”條下第7點(diǎn)的規(guī)定可作為教師進(jìn)行此類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)的依據(jù)。事實(shí)上，學(xué)生在平常的閱讀過(guò)程中，接觸到精彩語(yǔ)句的機(jī)會(huì)是很多的，在教師的要求下也做過(guò)不少抄寫(xiě)與筆記。但面對(duì)寫(xiě)話與習(xí)作要求時(shí)，仍感到即使搜腸刮肚仍詞匯貧乏、好句子寥若晨星，其原因即在于沒(méi)能夠真正理解這些詞匯與句子的真正含義，沒(méi)能夠充分感受到其優(yōu)美的意趣所在。所以，教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生充分感受課外閱讀中一些精美語(yǔ)句、片段的美與趣是有必要的，而聽(tīng)寫(xiě)可以作為這種強(qiáng)化方式之一種。

二、豐富聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的方式

新奇而多樣化的教學(xué)方式，總能引起學(xué)生的期待，吸引到學(xué)生的注意力，因而豐富聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的方式，觸發(fā)學(xué)生的趣味點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生積極參與聽(tīng)寫(xiě)的興趣與效果是有幫助的。

一是豐富聽(tīng)寫(xiě)者的人選。傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，多是教師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)。盡管教師作為聽(tīng)寫(xiě)者，優(yōu)勢(shì)明顯，如可有效地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，目的性明確，性價(jià)比高等，但長(zhǎng)時(shí)間如此，單一的方式選擇難免會(huì)引起學(xué)生的審美疲勞，降低學(xué)生參加聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的積極性。因此，讓聽(tīng)寫(xiě)“從學(xué)生中來(lái)”再到“學(xué)生中去”就很有必要。例如，在教師指導(dǎo)下，可按一定比例選擇語(yǔ)文成績(jī)處于不同層次的學(xué)生作為聽(tīng)寫(xiě)者人選，由其在考察范圍內(nèi)自主確定聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容、陳述聽(tīng)寫(xiě)理由，并順次輪換等。這樣做，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)者來(lái)說(shuō)，要考查別人，首先自己要做到足夠好，會(huì)促進(jìn)該生的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)被聽(tīng)寫(xiě)者，則會(huì)因聽(tīng)寫(xiě)方式與內(nèi)容的無(wú)法預(yù)測(cè)而產(chǎn)生新奇感，進(jìn)而吸引到學(xué)生的高度注意，聽(tīng)得專心，記得牢靠。

二是創(chuàng)新聽(tīng)寫(xiě)的方式。豐富聽(tīng)寫(xiě)者人選，給予其一定的自主性，必然會(huì)帶來(lái)聽(tīng)寫(xiě)方式的創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)完《“紅領(lǐng)巾”真好》一文后，有學(xué)生在擔(dān)任聽(tīng)寫(xiě)者角色時(shí)，心血來(lái)潮，在講臺(tái)上做向高處蹦跳的動(dòng)作，然后讓學(xué)生猜是哪個(gè)字并書(shū)寫(xiě)，學(xué)生即領(lǐng)會(huì)到是“蹦”字。這一方式，既活躍了課堂氣氛又增加了學(xué)生對(duì)該字的形象化記憶；又如，學(xué)習(xí)完《清澈的湖水》后，聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，擔(dān)任聽(tīng)寫(xiě)者角色的學(xué)生說(shuō)，“我困了，我的（）快閉上了，我要睡（）”，要求學(xué)生做填空式書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)下“眼”和“覺(jué)”二字；等等。這些都是很好的方式選擇。最為有趣的是學(xué)完“識(shí)字6”（人教版，二年級(jí)上冊(cè)，103頁(yè)）后的聽(tīng)寫(xiě)，一個(gè)學(xué)生故意拉長(zhǎng)了聲音說(shuō)話，“請(qǐng)寫(xiě)出——‘美——的反義詞”，有學(xué)生聽(tīng)到“美”字出現(xiàn)即進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)者要求寫(xiě)的是“‘美的反義詞”，又忙不迭的趕緊改寫(xiě)，在事實(shí)上給了學(xué)生一個(gè)關(guān)于聽(tīng)力的教育，即聽(tīng)話要聽(tīng)仔細(xì)、完整。這也使聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練成為真正意義上的“聽(tīng)”和“寫(xiě)”。

三是提示性或推理性聽(tīng)寫(xiě)。有時(shí)，由于學(xué)生的復(fù)雜性，教師難以預(yù)測(cè)到某些學(xué)生對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的一些具體反應(yīng)，如高估部分學(xué)生能力與低估某些聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容的難度，導(dǎo)致學(xué)生難以完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)等。這時(shí)，就需要教師給予適時(shí)而適當(dāng)?shù)奶嵝选Ｈ缏?tīng)寫(xiě)“液”字時(shí)，有學(xué)生一時(shí)想不起，我即作提醒說(shuō)“這是個(gè)形聲字，左邊是三點(diǎn)水，右邊是……”在耐心地等待中幫助學(xué)生完成聽(tīng)寫(xiě)。推理性的聽(tīng)寫(xiě)也會(huì)很多，如學(xué)完《夜書(shū)所見(jiàn)》和《九月九日憶山東兄弟》兩詩(shī)（人教版，三年級(jí)上冊(cè)，第9課）后，我要求背寫(xiě)全詩(shī)，有學(xué)生一時(shí)想不起第二首，我即提示道“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客……”學(xué)生即會(huì)推理得出下面的句子是“每逢佳節(jié)倍思親”進(jìn)而聯(lián)想起全詩(shī)內(nèi)容，這對(duì)于幫助學(xué)生提高邏輯思維能力也是一個(gè)有益的鍛煉。

總之，盡管聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的內(nèi)容與方式并不僅限于上述種種，但以豐富的語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)并以多樣化的方式來(lái)呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的情趣特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。這對(duì)于提高聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的效果、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)于這一傳統(tǒng)教學(xué)方式“老樹(shù)開(kāi)新花”等，都是大有裨益的。

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