關于中職“雙師型”培訓存在的問題及幾點意見

王靜

隨著高新技術的飛速發展和未來產業結構的重大調整，迫切需要大量高素質的勞動者和高技能型創新人才。而我國面臨的新的歷史任務是從人力資源大國向人力資源強國邁進，中等職業教育擔負著培養生產服務一線的高素質技能型人才的重要職責和任務。“雙師型”培訓實踐技能存在問題經常會聽到一些中職生郁悶地說：“現在大學畢業生工作都難找，何況是中職生呢，我們念書有何用。”事實并非如此，調查結果表明，企業需要中職人才，企業中在生產和經營第一線工作的中職學校畢業生占近三分之一。但調查也顯示，大部分企業對目前中職畢業生各項技能表示“不太滿意”。

我國現已從人口大國轉變成為人力資源大國，今后所面臨的新的歷史任務是從人力資源大國向人力資源強國邁進，中等職業教育擔負著培養高素質技能型人才的重要職責和任務。就目前情況來看，中等職業教育還不能很好地完成這一任務。要完成中職教育培養技能型人才這一歷史賦予的使命，決定因素是人，要有一大批師德高尚、理論基礎厚實、實踐技能扎實、創新意識強的中職教師。而我國目前存在的問題是專業課教師的數量不足、師資結構不合理，據中職學校專業課（含實習操作課）與文化課教師的比例不低于1∶1的要求，普遍存在的問題是專業課教師在數量上嚴重不足，而文化課教師又相對過多，故現在增加的專業課教師，一部分是師范類教師改行，缺乏專業技能；另一部分是從工科類高等院校招聘的大學生，實際動手能力不夠；還有一部分是從企業聘請來的，基礎理論不足，教學方法欠缺。

綜上原因，職責驅使“雙師型”教師培訓因此而生。國家教育部職業教育與成人教育副司長劉占山在《全國職業教育師資隊伍建設工作座談會》上進一步明確了職業教育師資隊伍建設標準。其中，“雙師型”教師占專業教師總數的比例應達60%。大部分“雙師型”教師要在“十一五”期間培養，要實現這一目標，關鍵是深化認識，加大投入，拓寬培養渠道，健全培養培訓體系。出發點是好的，但實施起來還是存在一些問題。

首先，參加“雙師型”教師培訓人名單的選擇。雖然是骨干教師培訓，其實大多數學校決定讓誰去培訓、培訓什么專業都是很隨意的，主要有以下幾種情況：專業教師培訓本專業課程，如汽修專業的老師培訓汽修專業；有關專業的培訓，如機械制圖專業的老師培訓汽修專業；一點相關專業的培訓，如物理專業的老師培訓汽修專業；所從事專業不相關的培訓，如教語文、心理學、英語等的老師培訓汽修。

這樣做存在的問題是：如果屬于前兩種情況，可以說學校在選報“雙師型”教師這方面做到了資源合理利用。如果是后兩種情況，那么很有可能在這方面的投資意義不是很大。

一方面，培訓的目的是要有一大批理論基礎厚實、實踐技能扎實、創新意識強的中職教師。而非本專業的老師要在幾十天的短期培訓內達到這樣的要求，這基本是不切實際的。客觀的說，在培訓期間對所培訓的專業有了初步的認識、了解了一些相關知識，這就算是學到了東西，要達到“掌握”這超出了大部分學員的能力范圍。僅僅是了解、知道部分知識，回到自己學校后又如何能教出對社會有用的技術型人才？也許有人認為，培訓雖不能讓跨專業的人在培訓期間掌握這門專業，但可以建立了一個接觸、認識這門專業的平臺，回去后再逐漸強化。這就有一個問題：主要矛盾與次要矛盾的問題、量與質的問題。我們國家的現狀不是缺“人才”（每年有很多畢業生就業困難甚至就不了業），而是缺少精英、缺少專業能力強的真正人才。所以在教育資金有限的情況下，無論是老師還是學生我們更應重視質量的培養，而非廣而不精的“人才”。

另一方面，有些非本專業的學員培訓回去后沒有從事所培訓的專業，比如上面所說的第四種情況的學員。

綜上所述，學校在選送培訓教師時要慎重，尤其是遇到跨專業培訓，一定要綜合考慮。

其次，培訓實訓力度。這首先與第一個問題有直接聯系。現狀是：培訓學員基礎層次不齊、學員數量多與實訓器材的使用分配不合理：10多人擠一臺儀器，這就導致基礎扎實的學員得不到更好地提高擴展，一般學員也只是知道部分常見的理論知識，這樣就使實訓部分達不到預期的目標。

再次，針對這種現狀我的意見是：有多大能力唱多大的“戲”。沒有足夠的資金購買足夠的實訓器材，那么可以通過數量上的縮減來提高質量。比如說在國家投入到“雙師型”教師培訓資金一定的情況下40人的汽修培訓人員可以縮減成20人甚至10人，相當于把幾個人的培訓資金投入到1人身上，這樣就為學員創造了良好的培訓條件，并能大力提升他的專業技術能力，同時本校其他專業的人如想轉行可以先跟著他學，可以先是師徒關系往后再一步步進步。另外，培訓學校一定要對學員嚴格要求，“逼”每一位學員動手操作并及時給予個別指導，要本著“培養必成才”的宗旨，不能僅注重數量。

最后，就是大家常提到的校企合作。國家不僅要給專業教師在校培訓的機會，還要加大讓他們去企業實踐的力度，比如學汽修先在高校強化培訓理論、技能后再讓他們去4S店當上一年學徒（這個時間因人而異），只有實踐，教師的動手能力、經驗才有提高，才能知道社會需要的是什么樣的人才。它的重要性很多人已意識到，但為什么顯而易見的事情卻不能真正的實現呢？平民百姓無權去實施，而決策者又不愿或不敢去實施——因為“困難”重重：資金、時間、設備、企業。但對于中國現在的狀況，這些其實不是克服不了的困難，真正的困難應該是缺乏有勇氣、有魄力、有決心、有族責任心的決策者。

作為教師，我們應在現有環境下努力提升教學水平，為國家、為社會、為我們的教育事業盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

[1]賀祖斌.職業教育管理[M].北京：師范大學出版社，2010.

[2]王屹.職業教育研究方法[M].北京：師范大學出版社，2010.endprint