淺談在小學語文教學中如何滲透人文主義精神

王艷玲

小學語文學科承載著中國傳統文化和優秀民族精神，字詞句段篇里蘊藏著豐富的人文內涵和人文主義精神，小學語文教師在教學中要樹立以人為本的新課程理念，積極探索課內外語文教學模式，巧妙地在“字里行間”中滲透人文精神教育，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，開發學生的潛能和思維，促進學生個性發展，形成新時代未來人才需求的完美人格。小學語文教學人文精神人文主義滲透學生教師語文新課標特別強調，在語文教學課堂上要體現“人文性”，語文教學要實現工具性與人文性的統一，不僅要教會學生學會文字表達、交流思想的一種交際手段，也要為學生傳承博大精深的文化和偉大人文精神提供平臺，培養新時代未來人才所具有的人文素養和科學素養。因此，語文教師要積極挖掘語文課程的體現人文主義精神的多種資源，并靈活運用各種教學手段，對學生在“潤物細無聲”般的過程中逐步實現精神貫注和人格熏陶。最終培養出一個獨立人格和獨特個性的優秀人才，這才是我們語文教師要優先追求的目標。下面，筆者結合教學實踐來談如何在小學語文課堂教學中滲透人文主義精神。

一、營造平等和諧的人文課堂，樹立大語文教學觀

小學生處于人才培養成長的初級階段，總會犯這樣那樣的錯誤，無知與幼稚伴隨著他們成長，不是一個真正意義上自主獨立的“人”。小學語文教師不要因為小學生的“渺小”而不尊重學生的情感和個性，忽視學生內心的一種民主、平等師生關系的渴求—相反，語文教師要尊重學生，接納學生，創設一個民主、平等的師生關系，搭建一個綠色健康、自由和諧的人文課堂，讓學生“沉浸”在人文課堂氛圍中融洽地獲得人文主義精神的熏陶，激發學生學習潛能，美化學生美麗心靈，愉快地茁壯成長。

與此同時，小學語文教師還要樹立當代的大語文教學觀，充分挖掘語文課堂內外的資源，培養學生從生活、社會中汲取語文營養、終身化語文學習的大語文學習觀念，引導學生多樣化、多角度、多渠道接觸社會，體驗人文環境，促進學生掌握人文知識，提高學生的人文素養，積極弘揚人文主義精神。

二、優化多樣性教學活動，有效滲透人文主義精神

小學語文教師積極開展豐富多彩的語文教學活動，以活動為載體拓展有限的課堂教學的40分鐘，巧妙引導學生在喜聞樂見的活動中接受人文主義精神教育。同時，還要注重優化語文教學活動。

例如，可讓學生分角色根據課文模擬表演“賣火柴的小姑娘”，進一步體驗課文的人物情感和感悟人生。可讓學生在父親節為父親洗一次腳，為父親敲敲背……然后寫一篇日記，培養學生懷著一顆感恩的心，孝敬父母。如在識字教學中，通過多媒體電子白板為學生創設情趣豐茂、人文氣息濃郁的趣味課堂，給學生演示漢字從甲骨文到簡體字的字形變化過程，每一個演變過程都讓學生進行猜測，這是哪個簡體字，開展有獎競猜活動，放手讓學生觀察、總結、反思，幫助學生快速識記漢字。

三、感悟文本語言，注重情感的體驗

小學語文教師要扎實落實好閱讀教學，指導學生反復品讀語文教材里的每篇課文，引導學生和作家的心靈對話，感受課文文本語言里蘊含的豐富人文價值和人文因素，從而充實、深化他們對這個世界的觀察、感受與反思，豐富學生的精神世界，建立正確的人生觀和價值觀。例如，在閱讀《手捧空花盆的孩子》時，引導學生明確：誠實是人生中最寶貴的精神財富，人人要爭做一名誠實的孩子，真正使語文閱讀成為學生人文精神的培育過程。

語文教師還要注重學生的情感體驗，延伸文本語言所體驗不到的“喜怒哀樂”，增強人文主義精神教育的效果。例如，《神筆馬良》的教學，語文教材中的地主、縣官與生活在幸福里的孩子距離比較遠，所以，教師通過播放舊社會老百姓生活困苦和地方剝削農民的視頻片段，讓學生體驗獲得多方面的情感體驗和收獲，引導學生分辨善惡，學習馬良不畏大官的威脅和誘惑、一心為窮苦人做好事的品德，使學生受到深刻的人文教育。

四、注重言傳身教，體現人文性的教學評價

師者，為人師表，言傳身教也。因此，小學語文教師的言行舉止、人文素養同樣深深影響著學生，通過教師本身的人格魅力散播人文主義教育，教師的淵博知識，優雅談吐滲透著人文精神，吸引學生的目光，讓學生們親其師、信其道，跟從教師傳業授道。小學語文教師要與學生交知心朋友，融入學生學習、生活當中，建立師生平等關系，要少批評多注重鼓勵，創建綠色人文教育通道，讓教師體貼入微的人文關懷填滿學生的心靈，使其成為學生成才道路上的加油站。

教師在潛移默化地言傳身教的同時，還要體現人文性的教學評價，引導并促進學生自由、全面、和諧地發展。筆者在語文教學過程中，就利用學生在語文課堂現場生成的資源進行人文性的評價，在筆者的課堂上經常會聽到鼓掌聲，有對經典回答的鼓掌；有對課文朗讀的鼓掌；有對學生進步的鼓掌……不要小看了我們的學生，眼睛可是很明亮的呢！諸如此類的課堂激勵性評價無疑是學生興趣的催化劑，激起了學生思維的火花，更是師生之間感情的營養劑，增進師生之間的感情，有利于教師駕馭課堂。

五、鼓勵課外閱讀，倡導人文性的學習方式

小學語文教師要鼓勵學生大量課外閱讀，進一步增加相應文學作品的人文熏陶，拓展有限的語文課堂教學。語文教師要有效指導學生合理利用課外時間，完成人文性的作業，引導學生感受中外優秀作品的優美，在優秀課外讀物審美中培養學生的人文精神。例如，《春天來了》這篇課文，是從學生生活視角立題的，學生在語文課堂上感受萬物復蘇的奇妙春天，仍興趣盎然，這時，語文教師引導學生閱讀《是誰喚醒了春姑娘》課外讀物，此故事巧妙地將一些真實存在的自然現象和知識融入故事情節里：冬天與春天的季節交替，冬天會分泌糖漿樹液的楓樹，還有知更鳥胸口的那一抹火紅……除了自然知識之外，這個故事適時滲透人文精神教育：小到毛毛蟲和小瓢蟲，大到熊和楓樹，大家為喚醒春天付出的努力和奉獻是驚人的，寧靜的畫面之中更蘊含著一種震撼的生命之美。通過學生的拓展閱讀去發現、挖掘生活細節，擴大眼界，充實頭腦，積累生活體驗，不斷鞏固自信心，處處展現了新課程標準所倡導的“以人為本”的價值取向。

此外，小學語文教師還要積極倡導人文性的學習方式，構建開放鮮活、充滿人文氣息、富于生命活力的語文課程空間，合理分配學生獨立自主學習時間，鼓勵學生多合作探究，多總結反思，拓寬語文課堂視野。語文教師要鼓勵學生選擇適合自己學習提高的學習方式和高效率的學習流程，變被動的學習為學生自主學習，充分體現“學生是學習和發展的主體”這個教學理念。

綜上所述，小學語文教師要積極在語文教學中滲透人文精神教育，通過優美的篇章和多彩的活動逐步促進學生人文素養的形成和持續內化，培養具有新時代的人文精神和文化觀念的未來人才。

參考文獻：

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