促進語文課堂中師生交流的策略

趙丹萍

《新課程標準》中已明確提出：“關注學生在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生交流。”可見，師生交流是一種相互依存、相互作用、雙向交流的新型師生關系，是學生與教師互為教育伙伴式的交流，是一種自動化的融通性的交流。建構積極、有效的師生交流是每個教育者共同面對的重要任務。語文課堂師生交流教學策略教師通過語文課堂和學生展開不同形式的交流，同時又從學生的行為和態度中獲取對自身行為的反饋信息，這些信息會不斷強化教師對自身行為的自我判斷與信念的建立。因此如何嘗試通過深入、細致地正面引導，讓教師樹立正確的教育觀、學習他人經驗、掌握交流技能、提高反思能力，進而提高保教質量，享受工作樂趣已成為值得探究的重要問題。

一、環境創設與生成策略

在《新課程標準》中，有多處地方涉及到自由寬松的環境與氛圍的建立，如“建立良好的師生、同伴關系，讓學生在集體生活中感到溫暖、心情愉快”“發展學生語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”等，這充分說明寬松、愉快、安全的外部環境是形成師生交流的前提。

1.提倡學生積極參與的原則

我們會發現，當學生課前站在一大堆教師準備的成品材料面前時，提出來的問題往往是：這些東西是用什么做成的？怎么做的？盡管成品材料吸引他們，但他們似乎更樂意探究一些內在的、原始的東西。所以，在課前準備時，我們更愿意讓學生也參與進來，一起準備合作進行。如在《比尾巴》一課中，我課前要求學生自己去觀查，并在課前帶上他們自己準備的動物形象圖或是圖書，讓學生自己當小老師，向同學介紹自己喜歡的小動物的尾巴的特點，講的學生興致勃勃，聽的學生也積極性很高，那一課學生學得很愉快，自編的兒歌也很有意思。

2.支持學生主動探索提問的原則

很多教師把提問定位在本課中，或者限制在拼音、圖片這些內容方面，這是很片面的。我們的做法是：不斷從課文上提供新的知識點，鼓勵學生去多想、多問，尋找答案。

二、關注觀察與回應策略

在《新課程標準》中提到，建立積極交流的必要條件：師生雙方必須要在交流中保持對對方的關注，這成為雙方是否可以進行交流的基礎及前提，學生也因此感到信任和有被支持感。不僅要關注學生的日常生活和學習，還要關注學生的突發行為及反應。

1.讓觀察成為教師的一種自覺行為

教師要形成一種教育習慣，即隨時對學生做到觀察，如操作情況、交往情況以及反應情況等，要了解計劃的執行效果。上課時觀察，下課時也要觀察，觀察他們會有什么發現？會遇到什么樣的狀況？同學之間是如何交流？教師要在所觀察的基礎上進行分析，這樣才能從客觀實際的角度，選用合適的方法方式給予學生所需要的幫助或提出有效的建議。

2.學會掌握一定的觀察方法與技能

觀察既是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動，也是一種詳細了解某事物的有效方法。在觀察時，運用某種觀察方法，則會使觀察效果更明顯。在平時的教學中，教師在課堂會進行隨機觀察或者是有目的的觀察。在進行有目的的觀察時，教師要做到“三心”，即“靜心，細心，耐心”。靜心指在觀察過程中不打擾到學生，不能讓其感受到自己的存在，使其改變自身的自然行為；細心指在觀察時要用心觀察學生的每個行為動作，在行為動作中，找到有意義的細節；耐心指有耐心，多等待，不怕花時間在觀察這一事項上。最重要的，不論是隨機的還是有目的的，觀察時都需要勤于記錄。

三、個別啟發與分層指導策略

《新課程標準》提出，“要尊重學生在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個學生都能獲得滿足和成功?！?/p>

1.按學生不同特點，給予個別指導

在教育教學中，學生的表現差異很大，教師就需要個別問題個別對待了。以下是一個按照學生不同的性格特點給予指導的案例：如有些學生性格內向能力很強，膽子卻比較小，總是不敢在語文課堂的中表現自己。于是，我在她沒有舉手的情況下，請她給大家示范一句語句，在她很輕地朗讀完之后，我走到他身邊及時鼓勵她：“易×的聲音太好聽了，讀得也很好，老師真想請你來當我的老師，我來當學生，你來再示范一次，我來學，好嗎？”第二次，她的聲音響亮多了，在之后的課堂里，她勇敢多了，更喜歡語文課了。

2.按學生的不同能力水平，給予分層指導

學生的能力水平會有不同，教師對他們的指導也不能簡單劃一，比較適宜的手法是分層指導。比如，本學期的作業指導，由于他們都是一年級的新生，獨立完成作業還有一定的難度，我主張能力較強的學生獨立完成；能力中等的學生，在老師對題目分析和示范后集體完成；能力較弱的學生，在上交作業后，個別在課后，由老師單獨指導完成。

可見，有了自由的時間和空間，順應學生的探索教學，再加上教師適當的點撥、巧妙的引導，可以實現積極有效的師生交流，并在交流中點燃學生的興趣火花，學生的創新思維、對事物的廣泛關注及敏銳的觀察力也會隨之增強。

四、組織講評交流的策略

在學生的課堂教學中，師生交流不僅是體現在教學前的準備和教學中的觀察指導，還滲透在教學后的講評交流過程中。在講評交流過程中，師生共同參與，匯集教學信息，交流經驗，解決困惑，共享快樂，促進學生的個性化發展。

1.講評交流的主體

學生是教學的主體，同樣也是講評交流的主體。學生很樂意在講評中表現自己，表達自己在學習中的新發現、新成果。我們的教師應盡量做一個旁觀者、欣賞者，或巧妙地導入主題，或簡單地提問，或夸張地設疑，或熱情地鼓勵，達到真正意義上的師生平等對話和活潑地交流。

2.講評交流的內容

學生對教學過程的體驗是課堂教學最重要的目標，所以課堂教學講評的內容，最主要的就是學生對探索過程、體驗過程的回憶。教師可通過“你發現了什么”“你遇到什么問題，是怎么做的”“你有什么問題要提出來，讓大家討論”“你有什么困難需要大家來一起幫你解決的”等引導語，促進學生充分的表達和交流。

3.組織講評交流的形式

講評交流的形式很多，比如按范圍有分班交流、小組交流、個別交流；按時間有教學前的交流、教學中的交流、教學后的交流等。教師要根據本班情況、當時教學情況靈活掌握。

一個優秀的教師，他的閃光點就在于，當這個孩子正好在森林里散步的時候，老師就是那鐘聲，能夠把這種美好的感覺加深。這其中隱射出的理念不就是《新課程標準》下嶄新的師生觀嗎？這個理念應深入到我們每個教學工作者的頭腦中，體現在每個教育工作者的一言一行中，滲透在課堂教學的各個角落。endprint