高中信息技術自主學習模式的應用研究

劉月儀

隨著網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，多媒體技術和各種網(wǎng)絡手段正在影響著我們的生活、學習和工作。在教育領域，多媒體教學、信息技術自主學習、網(wǎng)絡學習等為教育方式的改變提供了新的思路。本課題針對的是高中信息技術自主學習模式的應用，這種學習模式，充分的利用網(wǎng)絡環(huán)境，幫助學生進行自主的學習，有助于學生提高自我學習、獨立學習、興趣學習的能力，屬于當前教育領域值得研究的一個方向。信息技術自主學習網(wǎng)絡環(huán)境一、引言

傳統(tǒng)的教育方式往往以書本教學為主，歷時這么久的教學模式，不少學生已經(jīng)對此種教學模式產生了一定的反感，甚至是厭惡心理。有時候一想到要到教室去上課就已經(jīng)沒有任何興趣聽課了，或者一走進教室就不能專心聽課了。這種情況下，不僅僅浪費了學生的學習時間，也極度的浪費了大量的教學資源。在新的網(wǎng)絡時代，學生們對網(wǎng)絡產生了極大的興趣，因此建立有效的網(wǎng)絡平臺，幫助學生們自主學習是當前值得思考的一件事情。自主學習模式有助于培養(yǎng)學生多方法、多角度思考問題、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高學生的自主性，還可以有效的調動他們對學習的興趣，提升他們的動手和實踐能力。本課題的研究，主要是探索自主學習在高中信息技術教學方面的應用，改變純粹的教室課堂，提升學生的自主意識。

二、自主學習理論

自主學習并不是一種沒有教師參與、沒有教師指導，完全由學生自己去學習的一種教學模式。自主學習模式的中心應該屬于學生，應該是一種在老師的幫助和指導下，利用一定的外在環(huán)境因素，去刺激、激發(fā)學生學習的動機，讓學生可以自主地完成整個教學環(huán)節(jié)，改變過去的以教師為中心的教學模式。自主學習模式應該具有教師主導性、學生主體性、學生差異性、學生能動性、自主相對性等特性。教師主導性就是指在自主學習模式中教師屬于一個指導的角色，并且處于一種組織者的身份，提供給學生所需要的參考資料和外在環(huán)境。學生主體性就是指在整個學習的過程中，學生是主體，不是被用來灌輸知識的。學生的差異性是指每個學生都有自己的獨特之處，要根據(jù)不同學生的需要進行個性教育。學生的能動性是指學生在學習的過程處于一種主動思考、吸收知識的位置，而不是被動的接收。自主的相對性是指絕對的自主是不可能的，絕對獨立的自學也是不太現(xiàn)實的，在學習的過程中還是需要必要的指導的。

信息技術課程因為它的獨特性，如果從事書本教學、教室教學，完全沒有可操作性，學生聽起來乏味，也就不可能記住太多的教學內容。而且高中學生，對網(wǎng)絡也有了較好的認識，比較適合網(wǎng)絡式的自主學習模式。

三、自主學習模式的設計

1.高中信息技術課程的特點

高中的信息技術課程通常都是具有實踐性的知識，而不僅僅是一些理論性的課本知識。在高中時期，學生學習了信息技術知識，應該具有一定的解決實際問題的能力，因此高中信息技術課程應該當作一種技能來學習，具有技能性的特點，技能的學習往往就需要以實踐為主，而自主學習模式正好屬于一種自我意識為主，主動進行實踐學習的方法，因此高中信息技術非常適合學生進行自主學習。自主學習是一種希望學生主動去發(fā)現(xiàn)、解決問題的學習方法，但是在信息技術課程的學習中，仍然還需要團隊合作的去完成各種復雜的實踐活動，具有一定的合作性和自主性。因此就高中信息技術課程的特點來說，自主學習模式的推行在高中信息技術課程的學習中是很有必要的。

2.高中信息技術教學中存在的問題

目前的高中信息技術教學，可謂是問題百出。每個學校，都存在著各種各樣的問題，比如學科地位不重要、課時不夠、學生基礎不一致、教學方法單調、教學平臺稀少等。高中階段在現(xiàn)在的教學模式下，屬于一個學生最關鍵的三年，因為他們要面臨的是高考，因此各大學校都是以高考考試內容作為學習的重點對象，其他的不予重視，或者僅僅給予很少的課時。這些都造成了上面眾多問題的出現(xiàn)。自主學習模式的應用在很大一方面可以緩解這些問題，不僅僅是教學時間上比較自由，學生學習的機會也比較自由。

3.高中信息技術教學自主學習模式的設計

由于高中教學中要面臨高考這一嚴峻的現(xiàn)實，因此高中信息技術教學就需要根據(jù)現(xiàn)實的情況進行不斷的調整，既不能因為課時少、學校不給予重視而隨意教學，也不能因為學校的師資不夠，機器設備配置不夠而進行放棄式教育。我們應該通過自己的思考，針對現(xiàn)實情況，提出適合當前現(xiàn)實情況的教學模式。

高中信息技術自主學習模式應該由老師在有限的時間段內進行指導性學習，學生利用有限的課時或回家上網(wǎng)等等機會進行實踐性的學習，最終達到學生真正的學到了一些自己感興趣的東西的目的。高中信息技術自主學習模式的模型如圖1所示。

首先，任課的教師要意識到，高中教育中對信息技術的教育并不重視，課時非常的少，要極大限度地利用有效的課時對學生進行引導，讓其找到自己感興趣的知識。

其次，任課老師要對學生當前的情況進行梳理，找到對學生有用而且學生有興趣的知識，不必局限于書本。以免學生失去興趣，確保提高學生的自主意識。

任課老師，在有限的課時內，對學生遇到的問題，或者感興趣的東西，自己要多加嘗試，做到與學生打成一片，與學生做朋友，這樣才能更好的引導學生，學生在閑暇的時間想要了解信息技術的一些知識時，應該及時的利用Email或聊天工具給予回復，不僅僅上課的時間自己是老師，要把課余時間也充分的進行利用，做好教育的工作。

最后，學生本人，也不必局限老師引導的知識，學生可能有自己感興趣的知識，可以自己多余教師進行交流，找到共同語言，進行共同的學習。教師的經(jīng)驗往往還是多余學生，就算對教師來說是陌生的東西，摸索起來還是比學生快的，所以學生要做好交流工作。在自主學習的基礎上，學會合作，學會尋求幫助，有助于自己快速提升技能。

四、總結

本文主要的立足點為高中信息技術自主學習模式的應用研究，主要講述了自主學習理論、自主學習模式的設計。自主學習模式的設計包括對高中信息技術課程特點的講解、高中信息技術教學中存在問題的闡述和最終設計的針對高中現(xiàn)狀的高中信息技術教學自主學習模式。

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