探討分層教學法在幼師生物理教學中的運用

王學軍

物理是一門具有高難度和深度的學科，其思維的邏輯性和理論的抽象性都使學生感到難以接受和掌握。幼師生普遍是初中畢業生，他們的年齡比較小，差不多都在15～16歲左右。這時期的學生本身的文化水平是有限的，他們可能曾經接觸過物理知識，但是都只是“略懂皮毛”而已。這些學生的基礎水平參差不齊，如果我們仍然采用“一刀切”的教學模式進行教學，那么肯定無法滿足所有學生的需求。因此，我們要實行分層教學法，通過對學生進行分層，再根據不同層次的學生制訂不同的教學計劃和目標，幫助全體學生順利掌握物理知識。分層教學法幼師生物理教學運用傳統的幼師生物理教學中，學校一般會采取快慢班的形式進行分層教學。這樣的分層極大地打擊了慢班學生的自信，讓這些慢班學生感覺到自己受到了不公平的待遇，受到了“歧視”，在很大程度上限制了學生個人能力的發展。還有些學校，不會采取任何分層，對所有的同學“一視同仁”，這樣的教學又太過籠統，缺乏“因材施教”的概念。為了把每一位學生都培養成有用的人才，我們需要根據每個學生的不同特點和學習能力，采用不同方式的教學方法。

一、幼師生物理教學中使用分層教學法的必要性

1.傳統“一刀切”教學模式無法滿足全體學生的需求

幼師生的物理基礎和學習能力不是“整齊劃一”的，而是有所不同的，有的學生基礎牢固，學習能力強，而有的學生只略懂大概，完全不深入，還有些學生甚至沒有任何的物理基礎，面對這樣的具體情況，如果我們繼續沿用傳統的“一刀切”教學模式，那么勢必無法照顧到每個學生的學習情況。對于那些學習能力較差、物理基礎又不穩的同學來說，根本無法理解教學內容，也不能跟上教師快節奏的步伐，會導致這些學生出現聽不懂、學不好的狀況。久而久之，他們也就失去了物理學習的興趣。對于那些接受能力較強的學生而言，可能還會覺得教師的上課節奏慢，教學內容無法滿足他們的學習欲望。所以，我們要實行分層教學法，以此來幫助全體學生更好地學習。

2.分層教學法有助于培養學生的自主學習能力

分層教學法實際上是通過科學化的時間以及教學計劃實現對學生的分層教學。正因為如此，才決定了分層教學法無法實現教師對全體學生在統一時間內進行指導。所以，教師在對不同的學生進行教導時，應是在不同的時間進行的。這就需要學生自己要加強自主學習能力，譬如當教師在對成績好的學生進行指導時，那么基礎能力差的學生就應自主學習，以便在教師教導自己時，能更好地配合教師。教師對不同層次的學生分配不同的教學目標，每個學生都要努力達到這個目標。在這種模式之下，逐漸培養學生自主學習的能力。

二、在幼師生教學中如何正確運用分層教學法

1.對學生進行分層

要想讓分層教學法真正地在幼師生物理教學中取得良好的教學效果，教師首先就要把學生放在主體的位置上，以學生的需求為出發點，而教師只是充當一個引導者的作用。幼師生物理的教學不再只是重視教授內容，而是將重點放在如何啟發和引導學生上。在教學中，我們不應只是片面地把自己當成一個傳教者，不能將物理教學當成是一項任務來完成，我們要和學生進行誠懇的交流，指導學生應怎樣去學、如何去學，和學生共同探討問題，鼓勵學生勇敢地提出自己的意見和觀點。教師要根據學生不同的心理特點、學習能力來對學生進行科學的分層，并以此為基礎來為學生設計出切實有效的分層教學計劃。這里我們將學生分為三層：A層學生學習能力較差，基礎知識薄弱，缺乏積極性；B學生學習能力一般，基礎知識能夠基本了解和掌握，有一定的學習興趣；C層學生學習能力非常好，基礎知識能夠熟練掌握，對物理學習的興趣濃厚。通過對學生的分層，為以后有效地開展分層教學打下了基礎。

2.對教學目標進行分層

教學目標的確定直接影響分層教學法的成功與否。一個合理的教學目標，不僅能夠大大調動學生的學習積極性，還能夠從內心深處喚醒學習學習的興趣。因此，我們設計教學目標分層，必須要針對學生的心理特點來進行教學目標分層的設計。A層學生主要以培養興趣為主，通過實際生活中的物理原理，讓他們明白物理在生活中的普遍性和重要性，體會到物理知識的淵博，明白物理學科的真正價值；B層學生以扎實掌握物理知識為主，對于此類學生，要強化基礎知識的訓練，以此來加深他們對物理知識和試驗的掌握，除此之外，還要讓他們能夠自己分析和解決一些相對簡單的物理問題；C層學生以拓寬物理視野為主，教師可適當地給予學生一些物理難題來讓學生進行解答。當然，所謂“難題”，就要靠教師自己斟酌了，難易適中，既有挑戰性，又在學生可以承受的范圍之內。拓寬學生學習物理的視野，發散學生的學習思維，讓學生對物理產生獨到的見解和認識，培養學生獨立解決問題的能力。

3.對教學方法進行分層

教學方法分層是最為重要的一個階段。在實際教學中，教師必須要堅持“因材施教，尊重個性”的教學方針。教師在分層之前，就應掌握每一個學生特點，并且對學生的特點加以運用，通過行之有效的教學方法來推進分層教學法的有效進行。對于A層學生，教師應以培養為主，給學生下放一定的任務，讓學生收獲完成學習任務后的滿足感，提高學生學習的動力，改善學生對學習所產生的恐懼心理，強化學生的基礎訓練；B層學生教師應以激勵為主，要激勵學生去鉆研難度更大的物理習題；C層學生則應以指導為主，大多數情況下讓他們自己去學習，培養他們獨立學習的能力，當學生遇到無法解決的問題時，指導學生進行團隊合作，來將物理難題一個一個解開，最終發現其中的真理。

4.對教學評價進行分層

教學評價分層是整個分層教學中最后的一個環節，也是一項總結性的工作。通過教學評價分層后，整個分層教學的效果才能夠顯現出來。所以教學評價分層不僅是對學生學習成果的評價，也是對教師教學成果的評價。在進行分層教學評價時，教師應仍以學生的特點為基準：A層學生布置相對簡單的基礎作業，目的是讓學生能夠扎實地掌握物理基礎知識；B層學生布置難度相對較高的強化作業，目的是提高學生解決物理問題的水平；C層學生布置作業的難度最大，多以創造性和靈活性為主，豐富學生的解題思路。

三、結語

在幼師生物理教學中，采用分層教學法是提高全體學生物理水平的重要手段，我們應大力支持分層教學法。將分層教學理念真正地運用到物理教學過程當中，不僅能夠激發學生學習的興趣、提高學生的學習能力，還能夠讓學生在物理學習中真正的學有所得、學有所悟。

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