物理新課程資源的開發(fā)與利用

李剛

新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，為了最大限度創(chuàng)造一個便于學生探究的教學情景，新課程的資源開發(fā)與利用顯得尤為重要，在教學過程中都有哪些我們可以利用的教學資源、如何利用好我們可以利用的資源是我們要探討的課題。

物理 新課程資源 開發(fā) 利用

一、教材資源的開發(fā)和利用

發(fā)掘教材是把握開發(fā)和利用課程資源的基本點。教材是課程資源最重要也是最基本的資源，因為教材具有示范性、典型性。

1.拓展教材，培養(yǎng)學生實踐能力。新教材除必修內(nèi)容外還有“資料”“閱讀”“思考與討論”“做一做”“研究性課題”等欄目。教師不應擔心浪費課時而舍棄這些內(nèi)容，而應充分利用它們來實現(xiàn)新課程的教學目標。

2.尋找聯(lián)系，提升課程資源效益。在開發(fā)和利用課程資源的過程中，打破學科之間的界限，強化各學科資源的整合與利用。組織教師圍繞學科教學目標、教材內(nèi)容，探討各種資源之間的共通點、互惠性，開展主題教學活動，提高課程資源利用率。增加并放大實踐活動的課時，有效地課程整合，提高了課程資源的效益。

3.關注其他教材。教師除了充分利用教參及配套學生實驗手冊外，還應關注其他地區(qū)的新教材甚至從國外引進的物理教材，這些教材各具特色，很有創(chuàng)新性，值得我們借鑒與利用。

二、學生資源的開發(fā)利用

1.以學生的差異為資源。學生作為獨立的個體，相互之間必然存在著差異。教師們不僅要了解這種差異，而且要將差異視作課程資源加以開發(fā)利用。教師利用學生知識水平間的差異，讓接受能力強的學生講解自己已知、已會的內(nèi)容，教師對課堂教學中“優(yōu)質(zhì)課堂資源”的關注，無疑是給學生的投入激情注入了一劑強烈的“興奮劑”，會讓本來已經(jīng)點燃的“求知火把”燒得更旺，能進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，增強他們學習的信心，對學生“不畏艱難，勇于探索，敢于發(fā)現(xiàn)”的良好學習品質(zhì)的形成大有益處。

2.以學生的問題為資源。疑是思之始，學之端。心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，可見學生的問題是不容錯過的課程資源。

三、教師資源的開發(fā)和利用

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，教師必須在教育教學實踐中做到：

1.更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創(chuàng)設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里。

2.善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關資料。不僅能根據(jù)課程實施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實際情況創(chuàng)造性的開發(fā)和設計、利用教育資源。

3.善于把本學科與教育資源的開發(fā)利用有機結(jié)合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質(zhì)，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

4.反思教學實踐總結(jié)教學經(jīng)驗。反思是一種隱性的教育資源，自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的教學有了反思能力，才能促使自己的內(nèi)在品質(zhì)有所提升。教師只有對自己的教學進行反思和總結(jié)，才能促進自己專業(yè)的發(fā)展，適應新課程改革的需要。

四、物理實驗室課程資源開發(fā)與利用

1.充分利用現(xiàn)有儀器設備，建開放實驗室。在新課程的教材中介紹了許多小實驗，這就需要學生課后自己動手去探索、去總結(jié)；學生對教師的演示實驗感興趣，想試一下；或者他們自己制定了研究的課題，需要教師幫忙解決器材問題，這些都需要開放實驗室給學生提供必要的場所和幫助。學生在實驗過程中獲取知識，提高自己，創(chuàng)新能力在實踐活動中得到提高。

2.充分利用閑置報廢儀器，建探究實驗室。每所學校由于各種原因都有報廢儀器和一些因課程改革而閑置的儀器，而這些淘汰下來的儀器，棄之可惜，用之無處，又占用儀器室。這些儀器存在一個突出的特點是使用功能已經(jīng)變化盡可以“開膛剖肚”，展示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，給學生以感性上的認識。我們用挑選部分儀器建立探究實驗室。例如，將報廢的顯微鏡剖開，了解其光學結(jié)構(gòu)；讓學生拆卸報廢的各類電表、表頭，更清楚地了解電表及表頭的工作原理等。學生對整個過程充滿新鮮感，單調(diào)的物理實驗變得具有趣味性，學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力得到明顯提高。

五、因地制宜，廣泛挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源

如校內(nèi)圖書館、各種專用教室、運動場和校外的科技館、博物館等資源的開發(fā)利用。在學習電能時，讓學生讀電表、計算電費，帶學生去參觀當?shù)氐陌l(fā)電廠；學習噪音的防治時，帶學生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案；開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動；關注報刊、廣播電視中有關科普知識、尖端技術(shù)、科學家的事跡、最新科技發(fā)展等信息。

以下是我在物理教學中開發(fā)和利用課程資源的一些嘗試。

首先，利用各類教學設施，挖掘課程資源。

（案例一）初中物理教材力學部分《摩擦力》一節(jié)內(nèi)容，為了提高學生的分析、體驗、總結(jié)的能力，我選擇了溜冰場作為學生體驗的場所，讓學生在溜冰場中尋找感覺，并總結(jié)出溜冰場如何改造運動更好？如何運動會更好？同學們積極性高漲，各抒己見，將運動情況小結(jié)得非常完整，而且還有不少同學聯(lián)想到下雪天開汽車的過程，分析了如何防滑，教學效果十分理想。這樣把社會的基礎設施作為課程資源開發(fā)的對象，取材方便，省時省力，從而豐富了物理課程的教學。

其次，將課本內(nèi)容與學生的實際需要相結(jié)合，向外延伸拓展，開發(fā)相應的課程資源。

（案例二）在初三《電學》的教學中，學生親自動手做的實驗很多，而在實驗過程中給許多教師帶來的大量工作是幫助學生查找電路連接的故障。在這一過程中，雖然教師幫助學生排除了實驗故障，使學生通過實驗分析得出了一些結(jié)論，但學生的收獲往往停留在學到一點課本知識上，對于提高學生的技能卻收效甚微。根據(jù)這一情況，我大膽地專門開出一節(jié)課，事先根據(jù)學生實驗中常見的故障特意將電路連接成各種故障電路，排出同樣的幾組。上課時讓學生根據(jù)操作中看到的實際電路現(xiàn)象分析電路可能出現(xiàn)的故障，在此基礎上再引導他們想方設法通過不斷的嘗試、討論，最后總結(jié)出查找相應電路故障的方法。這一節(jié)課雖然是教科書之外的內(nèi)容，但卻大大提高了學生的實踐能力。

再次，充分利用網(wǎng)絡資源，充實物理教學，進一步擴大學生的視野。

（案例三）進行《能源的開發(fā)和利用》教學時，由于課本上內(nèi)容有限，我就引導學生利用網(wǎng)絡資源，讓他們從互聯(lián)網(wǎng)上了解常見能源和新能源的開發(fā)及利用情況，并選擇自己最感興趣的一類能源進行深入的了解和研究，寫成小論文，最后大家一起共享勞動成果，大大充實了教學內(nèi)容。

課程資源存在于我們教學過程的方方面面，只要我們細心觀察、用心思考，總會發(fā)現(xiàn)對教學有用的資源，我們在使用現(xiàn)有的資源的同時也要不斷地發(fā)現(xiàn)、利用教學過程中存在資源，并創(chuàng)造新的課程資源。endprint