對加強中學生物教學的研究

楊琳

如何進行好實驗課的教學，關系到對學生動手能力和小組合作精神的培養。這就要求教師在教學中要提供一些機會，讓學生能夠完成實驗，并在實驗中獲得學習的快樂。中學生物實驗教學動手能力小組合作在中學生物課本中，實驗分為三大類：以課本為中心的教師演示實驗；以學生為主體的分組實驗和課外實驗。如何進行好實驗課的教學，關系到對學生動手能力和小組合作精神的培養。這就要求教師在教學中要提供一些機會，讓學生能夠完成實驗，并在實驗中獲得學習的快樂。本人通過幾年的高中生物教學，對實驗課的教學有了一定的經驗，借此機會與廣大的教師一起來分享一下。

一、加強生物實驗課堂組織紀律的教育，保證實驗得以順利進行

生物實驗課是讓學生從理論到實踐，再由實踐到理論的學習、驗證、升華過程，是培養學生手腦并用、提高學生的理論素養和實踐能力、培養其實踐性和創新性的重要環節。對于培養學生的生物創新思維能力、研究問題、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。為了培養學生良好的實驗習慣和正確的實驗操作方法，讓學生的實驗能正確、順利地進行，必須向學生反復強調遵守實驗室的實驗規則和實驗守則。切實保證實驗室內的實驗儀器、器材擺放有序、按要求操作，保持室內環境安靜、整潔，師生互動，只有這樣學生實驗才能有條不紊，形成有組織、有紀律的良好風氣。

二、搞好實驗前的預習，明確實驗內容和步驟

生物實驗課時間緊、任務重，需要做的實驗內容較多，涉及的理論錯綜復雜。要使生物實驗課在有限時間內能收到良好的實驗、研究效果，必須讓每個學生首先弄清每個實驗的內容、實驗的目的、操作步驟、注意事項以及他們要研究和驗證的理論問題。只有讓學生真正做到心中有數，進入實驗室以后做起實驗來才能有條不紊，收到良好的實驗效果。對于難度較大的實驗，教師事先要進行必要的難點和重點講解，讓學生掌握要領，使學生在實驗中能得心應手，達到預期的目的。例如，初中一年級的學生很多來自農村小學，沒有親自參與做過實驗，在使用實驗儀器的時候常常會感到無從下手。譬如，顯微鏡的使用：首先教師要給學生詳細地介紹顯微鏡的名稱、用途、結構以及使用的方法和步驟。有些比較復雜的實驗儀器的使用，教師事先可在學生中成立課外實驗興趣小組，培養一批生物實驗的骨干，然后讓這些骨干作為分組實驗的“小老師”去帶動并組織小組內的其他同學做好實驗。這樣，由骨干帶全員，小組的人數少，學生相對集中，聽得清、看得明。學生在實驗中掌握了要領，人人操作，個個動手，手腦并用，能親眼目睹生物實驗的現象與結果，學生的學習興趣漸濃，熱情高漲。長此以往，學生就越來越愛學生物，熱愛生命科學，提高學生探索和掌握生命科學的興趣和愿望。

三、讓實驗教學成為學生自主創新和創造發明的實戰演習

1.全面開放實驗室

全面開放實驗室，即學生可以利用課余時間，根據個人的實際情況和愛好，自主設計完成一些探索性試驗，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，提高科學素養。

例如，在講“非生物因素對生物的影響”時，學生除了探究光對生物分布的影響外，還提出了“土壤的潮濕程度對蚯蚓的生活有影響嗎”“甜食對螞蟻生活區域的影響”等有價值的問題，這些就可以讓學生利用課余時間到開放的實驗室做進一步的探究，使學生潛力得到充分發揮。

2.充分利用身邊廉價的器具和材料

使用可替代的廢舊材料，只要安全性沒問題，不僅物盡其用，而且在替代設計中有利于發揮學生的創造性。課程標準所提供案例中對實驗器材的要求，除了顯微鏡外，幾乎沒有昂貴或復雜的器材。教師只要認同這個道理，就能夠在低成本、低損耗實驗上做出許多創造。

四、合理的通過實驗教學，培養學生實際動手能力

1.通過實驗方式，提高學生分析解決問題能力

生活中并不缺乏解決問題的方式，而是缺少發現問題的人。生物課程的學習，能夠幫助學生認知生命，但是與生命的偉大相比，生物科學又有著很多的不足，它需要人類通過不斷的創新、發明，豐富其資源。因此，問題的發現對于任何事物的發展皆是至關重要。但是在發現問題之后，又需要知識與經驗將之解決。因此，教師不僅需要注重培養學生的發現能力，同時也要加強學生分析和解決問題能力的提升。

如教材中對于生物體“消化”的探索，并在其中提出了的生物消化分子結構的假設問題：“人和動物在進行食物攝取后，體內細胞壁僅能對小分子進行吸收，而食物中所含有的大分子是否以分解為小分子而進入細胞中呢？”該問題出現后，教師首先需要進行論據的假設，學生通過所假設的條件進行研究和探索，假設論據為：第一，人和動物所攝入事物，其營養進入細胞；第二，兩者身體結構由細胞構成；第三，食物中含有大分子物質等。學生通過肯定條件的分析和研究，能夠找到闡述課本問題的合理依據，并逐步從中增強自身分析和解決問題的能力。

2.通過實驗內容，培養學生理論聯系實際的能力

中學生物教學中有較多的實踐內容，教師可以通過課本知識，為學生布置實踐作業，幫助學生在生活中學習生物，使其通過動手，更為扎實的掌握課本知識。如教師在進行蝗蟲身體結構講述一課前，可以要求學生在家中捕捉蝗蟲，并將其不同位置侵入到水中，觀察蝗蟲會因為哪個部位進水而死亡，并對該問題進行思考。在筆者教學實踐過程中，發現學生大多數找到的了答案，并使蝗蟲一課的講解十分順利的完成。

五、結束語

生物教學是生動而又充滿趣味的學科，學生對于生物科學的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學目標。但是教學中應注意，教育是為學生增強知識的積累，鍛煉學生的問題處理能力。因此，應從學生的需要出發，以學生為主體，引導和鼓勵學生進行學習。在生物教學中，合理規范實驗步驟，有效引導知識積累，幫助學生將知識逐步轉變為技能，為其未來的發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]馮美成.芻議初中生物課程資源的開發與利用[J].成功，2011，（5）.

[2]吳長虹.發展性評價在初中生物探究性實驗中的運用[J].廣東教育，2004，（9）.endprint