新課程背景下小學數學開放式課堂教學模式的研究

宋春龍

隨著新課程改革的進行，吉林省近年小學數學教育也在不斷適應課程改革的變化，進行了一系列的改革，這對吉林省小學數學的發展起到了很大的促進作用。小學數學開放課堂有效性教學課程改革小學數學是基礎教育的重要學科之一，也是小學學段最基本的學科之一。隨著課程改革的進行，小學數學課堂已經發生了根本性的轉變，把傳統的教師主宰課堂變為還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人。為適應課程改革的需要，數學教師應立足課改理念，構建開放式的高效的小學數學課堂。

一、小學數學開放式教學的目標定位

小學數學開放式教學模式的提出，是適應課程改革需要的必然選擇，也是小學數學課堂的重要組成部分。小學數學開放式的教學課堂立足于學生自主發展，做到了尊重學生課堂主體地位。這種教學模式鼓勵學生自己去發現問題、解決問題。這種教學方式鼓勵學生自己通過觀察、推測、嘗試、合作探究等方式，讓學生對自己應學習或者掌握的知識進行體驗式學習。所謂的開放式課堂就是把課堂還給學生，讓學生自主地進行學習。

小學數學開放式教學要求學生能夠在學習的過程中具有積極的體驗和比較高的興趣，同時提高學生對數學課堂的參與程度，旨在培養學生學習數學的興趣和學習數學的能力。目的在于構建一種促進學生全面發展的學習方式和教學方式，同時培養學生的學習能力，為構建三維學習目標奠定基礎。

二、開放式教學與小學數學

作為數學老師，我們經常提到的一句話是，數學是思維的體操，這說明數學對學生的思維能力要求是比較高的。雖然小學數學難度較低，意在培養學生的數學思維、增加學生對數學的興趣。但是數學作為一門研究數量關系、對抽象思維和邏輯思維要求比較高的學科，需要培養學生的邏輯思維和抽象思維。結合小學數學學科特點以及小學生的思維能力和思維特點，數學教師應立足于學生能力的培養和基礎的夯實。雖然小學數學的知識難度尚不是很大，但是小學數學基礎性卻非常重要，小學數學的學習也影響到學生的初高中數學的學習。基于這種認識，在小學數學課堂上構建開放式課堂不僅是可行的，而且是非常必要的，如果一線小學教師把這種理念貫徹課堂教學的始終，一定會取得非常可喜的成績。

開放式數學課堂，立足于學生素質的提高，依托于全新的課程改革理念。從廣義上理解，學生的學習不僅是教師在講課，更重要的是學生自己主動地學習。學生對于數學的學習不僅僅局限在有限的課堂教學時間內，更重要的是學生應基于課堂學習，同時又不能不局限于課堂，學生對于數學的學習應具有更廣泛的內容，使數學學習具有知識性的同時，還具有趣味性和實用性。

在實際的課堂操作中，教學理念是開放的，教學過程是開放的，學習過程是開放的，而學習的評價也應是開放的。在數學學習中，既強調教師對學生的引導，又強調學生自己通過自主學習，對課堂的體驗，對知識的探究與獲得。

三、開放式教學的一般特征

1.認知過程的自主探索性

根據國內其他省份和本省同行對課堂改革的理解與發現，同時結合自己對課堂教學的實踐，筆者認為，數學學習不僅是知識的傳遞和復制，也不單純是教師的講解，更重要的是引導學生自己去發展知識的魅力，培養學生學習的興趣和能力。鑒于此，教師在進行課堂內容的編制時，要立足于開放式課堂教學的需要，在設計課堂教學環節時，應強調學生的參與。概括的說，教師不能單純地講解知識。更重要的是，應讓學生發現問題、解決問題，只有這樣才能培養學生學習的興趣和能力，才能達到對問題的認識和理解，同時能力提高和遷移，而不是被動的接受某一個知識，學習也不會變成單純的負擔。

2.實踐中體現社會性

小學數學教學開放式課堂教學模式的構建立足于學生長遠發展和終身發展，注重學生學習能力的培養。同時小學數學課堂關注學生對于生活的體驗和對自然的體驗，強調學生應熟悉社會生活，應了解自己所處的生活背景以及去觀察、感知和操作。作為教師，應利用數學課堂，給學生提供這樣一個平臺。

對于構建開放式數學課堂而言，僅僅憑借數學本身往往達不到這一目的。因此，教師應引導學生立足于生活實際，同時運用數學知識去分析社會生活。簡單地說，要重視數學的實用性、如果數學是一門毫無用處的學科，或者脫離生活實際去學習數學，那么數學學科的意義也就失去了。在實際的課堂教學中，一線數學教師應開動腦筋，結合不同的教學內容，設計豐富多彩的課堂教學設計。

四、自主探索與合作交流從形式走向實質

在某種意義上說，學習數學是對人類文明的繼承和再認識。一線數學教師在課堂中要有目的地選擇教學方法和教學內容，給學生營造自主學習和探究的空間，能夠讓學生主動繼續學習探究和觀察。開放式的數學課堂立足于學生自主學習和小組交流，只要讓學生切實參加到學習過程中去，學生對于知識的學習才能加深印象，才能提高能力。教師不僅要給學生營造自主探究的學習情境，教師還要在課堂上發揮好積極引導的作用，應關注學生的學習過程，關注學生的學習方法。

在實際的操作中，教師可以根據學生的實際情況，結合學生的不同特點，對學生進行小組劃分。在小組合作交流的過程中，教師應對學生積極鼓勵，不能打消學生學習的積極性，對于學生在學習過程中存在的問題，要客觀公正的指出，同時又要注意方式和方法。

新課程改革已經進行了一些年頭，一線教師在進行課程改革時既有成功的經驗，也有一些不足和教訓。但是構建高效課堂，培養學生的能力，是每個一線教師的共識。對于數學這門非常重要的學科而言，教師理念的轉變和角色的轉變都是至關重要的，這關系到課改的成敗，也關系到每個學生的現在和未來。

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