在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

武曉萍

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。低年級(jí)閱讀說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練語(yǔ)感語(yǔ)感是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步形成的一種領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，有效的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力的提高。因此，在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。

一、利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)

看圖說(shuō)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話(huà)訓(xùn)練的一種主要形式，是讓學(xué)生在充分觀(guān)察圖形、思考圖意的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口頭表達(dá)訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文課文中配有大量的插圖，這些彩色插圖新穎活潑，富有兒童情趣。利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，既能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力和理解課文的能力，又給了學(xué)生說(shuō)話(huà)的好機(jī)會(huì)。

在利用插圖教學(xué)時(shí)，可分三步進(jìn)行：第一步，引發(fā)思維。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，找找圖中都有哪些事物，都是什么樣子的？第二步，發(fā)展思維。找找這些事物之間都有哪些聯(lián)系？從圖中你知道了什么？這幅圖主要是想告訴我們什么？第三步，擴(kuò)展思維。根據(jù)自己看到的畫(huà)面，展開(kāi)大膽、合理地想象，按一定的順序說(shuō)出圖意。

二、結(jié)合課文內(nèi)容，滲透說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

選入教材的許多詩(shī)文文質(zhì)兼美，讀來(lái)朗朗上口，不僅充滿(mǎn)了童真童趣，還留下了許多想象的余地，蘊(yùn)藏著豐富的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練素材。例如，在教學(xué)《假如》一詩(shī)后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，如“假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它來(lái)畫(huà)什么呢”“假如你也有一枝馬良的神筆，你心中會(huì)是怎樣的感受”；教完《畫(huà)風(fēng)》一課后，讓學(xué)生想一想，你還有什么更好的畫(huà)風(fēng)的辦法，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)……想象力比知識(shí)更重要。在讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維都得到了很好的鍛煉和發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也增強(qiáng)了，思維也活躍了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更加濃厚了。

三、根據(jù)故事發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白續(xù)編

如同繪畫(huà)中的“留白”，音樂(lè)中戛然而止的“余音”，在我們的語(yǔ)文課本中，也有許多地方，由于行文的需要，一些內(nèi)容往往寫(xiě)得十分簡(jiǎn)略，形成空白之處，以達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。這樣的“空白”會(huì)留給我們無(wú)盡的想象和再創(chuàng)作的空間。所以，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的補(bǔ)白，能使學(xué)生真正走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物內(nèi)心情感，更好地把握作品內(nèi)涵。如我在執(zhí)教《丑小鴨》一課時(shí)，利用兩封書(shū)信貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“丑小鴨”，以丑小鴨的角色，去感受它所經(jīng)歷的種種不幸和磨難。當(dāng)學(xué)生以換位思考的方式，設(shè)身處地地理解了丑小鴨的感受之后，也就更深刻地體會(huì)到了丑小鴨成長(zhǎng)過(guò)程中的心理變化，從而更深入地理解了課文所表達(dá)的思想內(nèi)涵。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，充分補(bǔ)足了教材的想象空間，在教學(xué)中收到了非常好的效果。

我的兩封信是這樣設(shè)計(jì)的：

第一封是丑小鴨被迫離家出走時(shí)寫(xiě)給鴨媽媽的信：

這兩封書(shū)信，讓孩子們耳目一新，激起了他們探究丑小鴨內(nèi)心世界的欲望，喚起了他們情感的共鳴。通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”，孩子們把自己當(dāng)成了丑小鴨，真正走進(jìn)文本，為丑小鴨的悲而悲，為丑小鴨的喜而喜。這樣的補(bǔ)白，既符合孩子的心理特點(diǎn)，又為他們直接接觸文本提供了機(jī)會(huì)，也為教學(xué)提供了突破口。

低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，課文中的故事使他們學(xué)到了許多知識(shí)，懂得了許多道理。有些課文的結(jié)尾似乎已經(jīng)把故事講完了，實(shí)際上并沒(méi)有明確的結(jié)果，這就給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，提供了豐富的說(shuō)寫(xiě)素材。例如，在教學(xué)《想飛的烏龜》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“你還有什么辦法讓烏龜飛上天？后來(lái)烏龜為什么會(huì)掉下來(lái)呢？他掉下來(lái)后又會(huì)想些什么呢？”學(xué)生的答案充滿(mǎn)了兒童特有的趣味，不僅想得合理、說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)，還給課堂增添了歡樂(lè)。在學(xué)生充分練說(shuō)的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生把故事續(xù)寫(xiě)完整，鞏固說(shuō)的結(jié)果。學(xué)生很快就完成了。

四、讓學(xué)生扮演角色，在表演中練習(xí)說(shuō)話(huà)

低年級(jí)課文的許多內(nèi)容一般故事性強(qiáng)，既有人物的語(yǔ)言，又有人物的活動(dòng)，非常適合學(xué)生的表演。在教學(xué)中就可以利用課文的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在表演中練習(xí)說(shuō)話(huà)。例如，在教學(xué)《池塘邊的叫聲》時(shí)，讓學(xué)生想一想，小青蛙還有沒(méi)有其他辦法讓小魚(yú)看到岸上發(fā)生的事，并扮演青蛙，給小魚(yú)講故事；在教學(xué)《小母雞種稻子》《小鬧鐘》《快樂(lè)的小公雞》等課文時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生動(dòng)手制作自己喜歡的一種頭飾，分別扮演其中的角色，不僅要表現(xiàn)出課文中描寫(xiě)的動(dòng)作、表情，還要有各自的對(duì)話(huà)和表白。在表演中，孩子們顯得格外興奮，尤其是在表演《快樂(lè)的小公雞》時(shí)，當(dāng)飾演小公雞的王××同學(xué)學(xué)著文中的語(yǔ)氣，問(wèn)公雞爸爸“做什么事最快樂(lè)，為什么老牛伯伯、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說(shuō)的都不一樣”時(shí)，飾演公雞爸爸的王×同學(xué)并沒(méi)有按課文中的臺(tái)詞來(lái)說(shuō)，而是自己創(chuàng)編臺(tái)詞，從容地答道：“因?yàn)榕５牧獯螅嗤艿纳囝^可以把害蟲(chóng)粘住，蜜蜂有翅膀，可以采蜜，他們各有各的本領(lǐng)，他們都在幫助人們做事”。這時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，我也為孩子們的精彩表演而喝彩。在表演中，孩子們不僅理解了課文內(nèi)容，同時(shí)，也扎實(shí)地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。他們?cè)诜e極的思維訓(xùn)練和口語(yǔ)表達(dá)中產(chǎn)生了“精神滿(mǎn)足感”，而口語(yǔ)交際的能力就在這樣的愉悅中不知不覺(jué)獲得提高。

五、給孩子搭建平臺(tái)，堅(jiān)持口語(yǔ)訓(xùn)練

常看到一些孩子怕寫(xiě)作文，怕書(shū)面表達(dá)。但細(xì)細(xì)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)這些孩子在生活中還是樂(lè)于表達(dá)、善于交流，甚至能說(shuō)會(huì)道的。所以，我們不僅要在課內(nèi)培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，更重要的是利用生活這個(gè)大課堂，為孩子們創(chuàng)造交流表達(dá)的平臺(tái)。

1.布置趣味性的作業(yè)

如一年級(jí)開(kāi)始識(shí)字時(shí)，可布置孩子們做識(shí)字剪貼報(bào)，讓他們把從生活中新認(rèn)識(shí)的字，收集、粘貼，然后和同伴交流。秋天來(lái)了，可以布置孩子們制作秋葉貼畫(huà)，然后再讓孩子們講講，在制作貼畫(huà)的時(shí)候，心里是怎樣想的，背后有著怎樣的故事？平常布置孩子們與爸爸媽媽一起去超市購(gòu)物、在家包餃子、用小花盆種花、讀書(shū)，和伙伴一起分享做這些事的經(jīng)歷、感受和收獲。這樣，孩子們?cè)谙硎苌顦?lè)趣的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了表達(dá)。

2.利用零星時(shí)間，鼓勵(lì)孩子表達(dá)

每天晨讀結(jié)束時(shí)，可采用開(kāi)火車(chē)的形式，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，所思所想，內(nèi)容可長(zhǎng)可短，只要表達(dá)清楚就行。每天進(jìn)行四五個(gè)孩子。中午到校后，還可以讓孩子們輪流上臺(tái)講故事，背古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己積累的好詞好句等，還要加上老師的及時(shí)鼓勵(lì)。如果一直堅(jiān)持下來(lái)，孩子們組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力就會(huì)不斷加強(qiáng)，不論是口語(yǔ)表達(dá)，還是書(shū)面交流，相信他們都不再懼怕了。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要通過(guò)各種途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為孩子們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint