合作探究在科學學習中的獨特魅力

苑芳

小組合作科學學習探究實驗新的科學課程標準明確指出：小組合作學習是小學生探究科學的主要方式之一。合作過程中可以幫助學生學習按照一定的規則開展討論的藝術，傾聽別人的見解，善待批評以審視自己的觀點，從而獲得正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。由此可見，合作學習在探究實驗中發揮著獨特的魅力。

一、激發興趣，創設合作探究的氛圍

眾所周知，每一位學生并不是帶著一個空白的頭腦走進教師的，他是帶著幾年的生活經歷來到課堂的。由于每一個學生的生活經歷不同，對同一個問題的理解也就不同，這些“經驗”和“差距”本身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極地配合和指導，逐步培養學生的合作意識，探究的效果才能得到增強。

二、精心準備，提供合作探究材料

教師為學生提供有結構的實驗材料是學生進行探究學習的關鍵和基礎。豐富的、有結構的材料能激發學生的靈感，活躍學生的積極性思維，從而創造性的進行科學探究。否則，科學探究成了“無源之水”“無本之木”了。在材料的準備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易于解釋科學概念、容易引起學生探究興趣與學生合作探究能力相適應的材料。

三、建立合作，科學搭配探究的伙伴

合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的理解。同時也增強了學生的集體觀念和合作意識。因此在科學探究前，先建立合作小組，將學習能力、學習興趣、性別、個性不同的學生分配在同一組內，組成4～6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在科學探究活動中，各組進行制訂計劃、實驗和調查、研討和綜合意見等合作學習，共同經歷成功與失敗，資源共享，共同提高。但同時也要注意，合作小組內的成員必須注意男女生合理搭配、學習能力性格特點等方面也要進行協調，以防出現自認為“我能行”的學生越來越行、自認為“我不行”的學生越來越差的現象，不但合作意識沒有培養好，反而出現了探究結果、能力上的兩級分化。

四、開展小課題研究，加強課外學習的合作探究

科學教材的內容有很多是適合短期、中期、長期考察的，課堂40分鐘完不成教學任務。在科學教學中，教師可根據教材內容和學生實際情況，圍繞一個主課題，確定幾個小的研究專題，運用研究型學習方式，分工合作，提高學生學習科學的主動性、研究型和發現能力。學生通過探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、整理和判斷，既鍛煉了分析解決問題的能力，又培養了學生的科學意志力和實踐能力。

總之，小學科學教學的特點就是引導學生“自主探究”，倡導“真情實感，親身體驗”。作為一名科學教師一定要根據教學內容，結合學生的年齡特點，不斷激發學生的學習興趣，引導學生進行真正的探究，培養學生的科學素養，讓學生在合作探究中體驗成功與失敗，讓學生擁有真實的收獲，真正感悟到探究實驗的魅力所在。endprint