語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索

南新

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)主要任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生只有學(xué)會(huì)閱讀，才能學(xué)好語(yǔ)文。學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，擁有豐富的情感體驗(yàn)，在日積月累之中就會(huì)形成良好的語(yǔ)感。閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法，才能真正理解優(yōu)秀作品，在高尚情操和趣味的熏陶下，塑造健全的人格，具有豐富的精神世界。中學(xué)階段的學(xué)生具有很大的可塑性，可以通過(guò)有效的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。初中語(yǔ)文教學(xué)閱讀能力學(xué)生一、明確閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

沒(méi)有興趣的閱讀，就不會(huì)取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，要在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中閱讀，享受閱讀之美。教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，重視講解字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，重視對(duì)課文進(jìn)行分析和講解，沒(méi)有把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。在語(yǔ)文課堂上，老師按照自己的教案進(jìn)行講解，學(xué)生在語(yǔ)文課上竟然不閱讀文章。一些語(yǔ)文課堂活動(dòng)上開(kāi)展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動(dòng)僅僅是個(gè)形式，很多學(xué)生并沒(méi)有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來(lái)越少。因此，更要注重在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語(yǔ)文課堂，老師講課的時(shí)候，過(guò)于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺(jué)享受，卻沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽(tīng)盛宴帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容的理解都是一晃而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行深層次的精神體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文課，不是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。可能一堂課從開(kāi)始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說(shuō)，忽視閱讀單純傳授知識(shí)的語(yǔ)文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，哪些語(yǔ)段需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

二、提升閱讀教學(xué)效率

第一，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到每一個(gè)部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時(shí)，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來(lái)合理安排這篇課文需要教授的時(shí)間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對(duì)以往的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺(tái)詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個(gè)方向進(jìn)行輻射，和語(yǔ)文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補(bǔ)充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開(kāi)闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材大綱中的疑難問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的疑難問(wèn)題，使學(xué)生增加對(duì)文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴(kuò)大閱讀的范圍，增長(zhǎng)知識(shí)的儲(chǔ)備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》，了解其中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對(duì)文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫(xiě)作方法，掌握寫(xiě)作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時(shí)，總結(jié)北朝民歌的共同特點(diǎn)。

學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫(xiě)法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個(gè)作品的背景聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。例如，九年級(jí)上冊(cè)的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個(gè)片段，教師可以借此機(jī)會(huì)來(lái)向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

只有形成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來(lái)看，提高學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強(qiáng)自我閱讀的心理動(dòng)力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難，只有堅(jiān)持才可以取得成功。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。所以，教師要運(yùn)用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度。可以采用講解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動(dòng)的重要作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀具有清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得很好的效果，對(duì)學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。

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