基于應用語言學的學生跨文化交際能力提升分析

尹紀玲

隨著現代社會全球化的發展，對英語教學提出了更高的要求。不僅要求學生掌握基本的語言知識，更要提升學生的跨文化交際能力?；趹谜Z言學的視角，通過對跨文化交際能力的內涵界定和英語教學現狀的分析，試圖創新性地提出提升學生跨文化交際能力的路徑，以期能夠對外語教學的發展提供借鑒。

應用語言學跨文化交際能力英語教學文化意識一、研究背景和意義

隨著現代社會國際化和全球化的發展，各個國家和民族之間的交往越來越頻繁。英語越來越成為全球化的語言，對語言的學習不能脫離文化意識的培養。雖然學術界早已注意到語言與文化的緊密關系，但是真正系統地研究英語教學與文化教學的關系是在應用語言學形成之后，應用語言學要求重視語言的應用性，學習語言的目的是用來溝通和交流的，因此提升學生的文化交際能力是時代所需。本文通過對應用語言學的理論分析，剖析了當今英語教學中文化教學的重要性，同時為了提升學生的文化交際能力必然要求英語教學中教學內容、教學方法、教學態度等的轉變，在加強語言知識學習個同時，培養學生的文化交際能力，以適應日益頻繁的國際經濟文化交流的需要。

二、應用語言學理論分析視角

應用語言學的發展一直指導著語言的教學，特別是在第二語言的習得上。那么什么是應用語言學？學術界很難有統一的界定。英語語言學家定義如下：研究語言在各個領域中實際應用的語言學分支，它研究語言如何能夠得到最佳利用的問題。另外，有學者指出，應用語言學有廣義和狹義意義上。廣義上意味著語言學理論應用到其他領域；狹義上指具體語言教學，尤其是第二語言教學和外語教學。通過對諸位學者的界定，我們了解到應用語言學的重要性。而交際理論是應用語言學基本理論里居于總綱地位的理論，它也是本體語言學的基本理論。交際理論，是本體語言學和應用語言學高層次結合的紐帶，是本體語言學理論和應用語言學理論相互促進的紐帶。

基于應用語言學的分析視角，要想使學生更好地掌握語言能力，就應該發揮語言的基本作用，語言是人類最重要的溝通工具，不同語言產生于不同的文化之中，所以要想在多元的語言中順利進行交流，就應該提升個人的實踐語言交際能力。

三、跨文化交際能力

（一）概念界定

諸多學者通過不同視角的研究，對跨文化交際能力產生不同的認識，但是本文從英語教學的角度對跨文化交際能力的內涵進行清晰的界定，并說明跨文化交際能力的重要性?？缥幕浑H能力簡而言之，就是指在不同語言和文化背景的前提下，個體能夠排除文化的干擾與對方順暢地進行溝通交流的能力。這種能力包括語言知識、文化知識、情感能力和理解能力，即哈貝馬斯的四個有效性要求。有效的跨文化交際，不僅僅能夠使雙方清楚分析障礙，更能相互理解和學習，擴大自己的視野。

（二）語言與文化的關系

應用語言學理論中，已經提及語言的應用性以及文化的關系。語言是人們用以溝通的一種工具。文化是人類社會活動的全部成果，包括物質文化和非物質文化，諸如語言、風俗習慣、道德等。語言與文化是緊密聯系、不可分割的。語言是在人類社會實踐中產生和發展的，是具有一定文化內涵的東西，不存在沒有文化意義的語言。而語言的產生也促進了文化的發展，語言使得人們相互之間更加的了解，從而能夠相互借鑒，創造出新的文化成果?？傊?。語言與文化相互依存、相互影響，語言的學習更是離不開文化知識的掌握。

四、英語教學的現狀分析

由于英語越來越成為全球化的語言，高校更加重視英語課程的教學。英語類的考試要求嚴格，并在學生升學考試中，英語分量很重。在這種應試教育的背景下，英語教學產生了很多的問題，主要表現在以下三個方面：

（一）重語言教學，輕文化教學

大多數英語教學中，都以基本語言知識的教學為主，在應試教育的背景下，教師和學生都較為重視日?；A課程知識的學習，而沒有真正考慮到語言的應用性與價值所在，這就導致忽視了對語言背后文化知識的教學，不能對不同文化進行系統的比較研究，只是硬性的語言記憶。這就造成學生知識面的狹窄和被動地英語學習，沒有激發學生學習興趣和交際能力，是一種盲目的教學。

（二）重課堂教學，輕課外實踐

當前英語教學比較重視課堂學習，但是由于大學英語課程設置較少，而且又忽視了課外教學的重要性，學生不可能僅僅從課堂學習來掌握真正的語言能力和交際能力。課外實踐意義重大，通過組織學生參加英語競賽、提供更多與留學生交流機會等不僅僅能夠使得學生掌握更多的文化知識和鍛煉語言交流能力，更能提升學生學習興趣。

（三）傳統教學方式，忽視學生學習興趣

大多高校仍然采用傳統的教學方式，以教師為主，教師完全按照教材內容進行“滿堂灌”的教學，這是一種單向的教師“講”和學生被動“學”的過程，嚴重忽視了學生的主體地位，阻礙了學生自主能力的發展。同時，枯燥的學習方式導致學生學習興趣的下降，更別說能夠理解各國文化，進行跨文化的交流了。

五、提升學生跨文化交際能力的路徑探索

（一）融入應用語言學理論，指導教學

長期以來，外語教學的重點都是基本語言結構，人們只重視語言內部的研究而忽視了對語言運用的研究。近年來，學術界越來越重視語言與文化、語言與跨文化交際能力的研究，但是這些研究的深度和廣度都有待提高。應用語言學理論對第二語言的教學有很大的指導作用，該理論提出應重視語言的實踐性、注重語言的交際實用價值和對跨文化交際能力的必然要求。

（二）完善課程體系，優化教學內容

1.語言與文化教學相結合

應試教育背景下，英語教學忽視了對語言背后文化知識的教學，這樣既不能使學生掌握語言，更不能提升學生的學習興趣。在教學中應該將語言教學與文化教學相結合，轉變傳統的教學態度和教學方式，真正做到以學生為中心，以語言運用為目的，教師在教授基本語言知識的同時，還應向學生解釋相關的語境、文化背景、價值觀、風俗習慣等，不同文化產生不同的語言，熟知他國文化，更容易使學生掌握他國語言。endprint

2.注重課外實踐教學，培養學生文化意識

由于課堂教學的時間有限，教師應該注重學生的課外教學，在課外實踐教學中培養學生的文化意識，使學生對異國文化產生自覺和潛在的認知。教師可以組織學生開展一些關于英美文學、西方文化知識的課外專題討論，同時引導學生大量閱讀英美文學作品，通過閱讀擴大自己的知識面，并在相互交流中，對中西方文化背景、風俗習慣、宗教信仰等進行深層次地比較分析，通過比較分析更能迅速地掌握文化的不同所在。另外，可以舉行文化知識競賽、中西方交流會等活動，為學生創造不同文化環境，提升學生興趣并培養學生的文化意識。

（三）創新教學方式，提升學習興趣

1.多媒體教學

現代科技的發展，為英語教學提供了更多的便利。高校應該利用科技發展的契機，完善教學設備，利用多媒體設備進行不同于傳統教學的教學模式。比如，課堂上投影儀的運用以及語音教室、電影片段的播放等，都是很好的教學方式；課外可以用網絡課程、網絡資源等提升學生學習興趣。通過相關影片的摘選和播放，不僅僅使得學生掌握語言的發音、詞匯等的知識，而且更容易讓學生對影片背后的文化知識產生直觀的認識；教師還可以組織學生進行播放影片的討論，最后作出系統的不同角度的影評，來挖掘影片背后的文化因素。

2.互動教學

互動教學是說反對傳統教學模式中的教師“滿堂灌”的教學方式，主張以學生為主體，教師作為引導性的角色，進行師生間或者學生之間關于相關課程主題的探討研究學習方式，這是一種把教育活動看作是動態的教與學統一的相互影響的過程，也可以說是一種教學相長的過程。教師應鼓勵學生在課堂上積極發言，針對某部影片、某種文化、某個主題進行個性化的多角度的探討，最終歸納總結，讓學生參與教學實踐中，不僅有助于對語言和文化知識的掌握，也能提升學生跨文化交際能力。

3.角色扮演

語言環境和文化環境對學生提升跨文化交際能力非常重要，但是大多數中國學生都是在漢語和中國文化環境中進行的英語學習。所以，教師通過角色扮演的方式來模擬西方文化背景下的語言交流就很有必要。首先，需要教師選擇一些合適的劇本，能夠很好鍛煉口語和模仿角色的劇本；其次，教師指導學生熟悉劇本中的不同角色特點、文化背景以及不同的場景等；最后，學生能夠充分理解劇本主旨和表達意圖，通過不同角色的特征演示來體會西方文化的內涵，深刻理解與中國文化的不同，此外，學生還可以鍛煉自己的交流能力。

4.比較學習

比較學習方法是在熟知西方文化和本國文化的前提下，比較中西文化的差異，通過比較不同文化之間的差異更能理解語言的構成因素和跨文化交際能力的重要性。不同民族和國家具有不同的價值觀和歷史文化背景，這就使得它們形成了各自不同的語言結構。通過比較不同語言潛在的文化背景、思維方式和語言結構體系的差異來對語言有更深層的理解，這樣長期的比較文化學習，能使學生形成一種隱性的文化認知，在不經意間，就能夠融入西方的文化環境中進行順利的溝通與學習。

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