大學生職業生涯規劃課程與教學創新研究

王興國，龍軍峰，羅勁松

（重慶理工大學 1.思想政治教育學院；2.學生處；3.招就處，重慶 400054）

大學生職業生涯規劃課程與教學創新研究

王興國1，龍軍峰2，羅勁松3

（重慶理工大學 1.思想政治教育學院；2.學生處；3.招就處，重慶 400054）

大學生職業生涯規劃教育課程體系和教學模式的構建是開展大學生職業生涯規劃教育的關鍵。課程設置目的是讓大學生樹立職業生涯規劃意識，了解和認識自己的興趣、價值觀與能力傾向，為未來職業發展奠定基礎。教學適采用點面結合、活動導向的教學方式以提高大學生對未來職業認識與實踐的效果。

大學生；職業生涯規劃；課程體系；教學模式

在大學畢業生就業過程中，許多畢業生無法找到滿意的工作，甚至無法找到工作。究其原因，一方面是由于就業整體形勢比較嚴峻，提供的就業崗位無法滿足當前所有大學生都能滿意就業。但從另一方面看，當前許多大學生由于在大學學習生活中，沒有充分了解自我，沒有明確未來職業對自身能力的要求，導致自身無法勝任工作崗位的需求。而造成這種結果的原因在很大程度上是大學生職業生涯規劃教育存在缺失，許多學生在工作后頻繁跳槽。這種由于缺乏職業生涯規劃教育導致學生職業不穩定的現象讓我們再一次清醒的看到，開展大學生職業生涯規劃教育已刻不容緩。開展好大學生職業生涯規劃教育，有諸多困難亟待解決，其中最為關鍵的是構建適合高校自身的課程體系和教學模式。

一、當前高校大學生職業生涯規劃教育的現狀

國外經歷幾十年的發展，已經具備較為完善的大學生職業規劃教育，許多國外的學生是從小就開始進行職業生涯教育，他們中小學階段就已經開始奠定了職業教育的基礎，初步具備了基本的職業發展能力，在大學階段他們自我職業規劃的意識、合理的職業規劃發展以及對未來職業的認識和了解得到進一步的提升和強化。相對來說，國內大學生職業生涯規劃教育開展的時間非常短，而且發展極不平衡，具體來說主要有以下幾個方面。

（一）大學生自我職業生涯規劃的意識薄弱

受傳統教育的影響，我國大部分學生家長和義務教育階段的教師只關注學生的學習成績，基本上都沒有培養學生進行職業生涯規劃的意識。因此，進入大學教育前的許多學生根本不了解職業生涯發展規劃。同時，高中階段實施文理分科，學生基本上都是依照成績的好壞來決定分科的傾向，忽視了自身的興趣和能力傾向，學生在高考填報志愿時，對專業基本上不了解，僅憑高考成績和專業的熱門程度來進行篩選，而忽視未來職業發展的需求[1]99-101。正是由于大學前的職業生涯規劃教育缺失，使得高校開展大學生職業生涯規劃教育的基礎很薄弱。

（二）大學生職業生涯規劃教育條件不完善

當前，許多高校雖然都開始重視大學生職業生涯規劃教育，但現實是重視有余，投入不足；場地、機構、師資等硬件條件，觀念、體系、機制等軟件條件都與現實需求不相適應[2]102。現在大多數高校并沒有設置專門的機構來從事大學生職業生涯規劃教育，再加上學校專門培養大學生職業生涯規劃導師的費用相對不低，能夠參加培訓的教師數量有限，無法滿足當前體制下學生的需求。因此，大學生職業生涯規劃教育師資隊伍的數量和質量都與當前的需求不相匹配。

（三）大學生職業生涯規劃教育的研究成果不足

近年來，大學生職業生涯規劃教育已越來越引起大家的重視，國內有許多專家學者對這個領域進行研究。我們也清醒地看到，很多從事大學生職業生涯規劃教育研究的專家學者并沒有非常強的學生工作經歷和背景。但事實上，高校從事大學生職業生涯規劃教育研究的教師基本上都是從事就業工作的一線輔導員，他們本身要承擔大量的日常事務和思想政治教育工作，致使無法擺脫這些日常事務而全身心地進行大學生職業生涯規劃教育工作。因此，研究成果可直接供高校進行復制應用的并不是很多，這對當前大學生職業生涯規劃教育的發展是不利的。

二、大學生職業生涯規劃課程體系的構建

由于我國大學生職業生涯規劃是在學生已經確定專業后進行的職業生涯規劃，因此，大學生職業生涯課程體系就應該在充分認識當前社會現狀的情況下，結合實際來進行構建。

（一）大學生職業生涯規劃教育的組織機構

高校需要成立專門的大學生職業生涯規劃教育機構，由就業管理部門牽頭，協同教務部門和人事部門共同來組織實施大學生職業生涯規劃教育。如圖1所示，由就業管理部門牽頭，組織建立大學生職業生涯規劃教研室，具體負責組織課程建設和實施教學，同時就業管理部門需和教務部門、人事部門等進行溝通，完成師資隊伍建設和教學事宜的協調。就業管理部門還應下設職業生涯咨詢中心，接待學生個體日常咨詢。

圖1 大學生職業生涯規劃教育的組織機構

如圖1所示，就業管理部門總體負責，指導并組建教研室，教研室組織具體教學。咨詢中心負責測評和個案咨詢，同時和教研室進行交互，隨時將測評結果、咨詢中的問題和建議反饋到教研室。咨詢中心還應與社會培訓機構保持密切聯系，及時將最新的職業生涯規劃教育成果引入到學校，并給教研室提供參考。目前國內并沒有職業生涯規劃這個序列的職稱，如果職稱沒法納入學校人事部門管理，那么隊伍的穩定性就無法保證，沒有穩定的師資，這項工作的開展就面臨著非常大的困難。

（二）大學生職業生涯規劃教育的課程性質

由于大學前職業生涯教育的缺失，因此現階段的大學生職業生涯規劃教育主要是引導學生樹立職業生涯規劃的意識，并通過課程的學習，讓學生了解自我，提升意識，明確大學生活中應該重點提升的能力，為就業做好充分的準備。因此，學校應把大學生職業生涯規劃課程納入學校人才培養方案中，設定該課程為必修課。課程內容主要包括大學生的自我知識、對職業世界的認識等。課程的主要任務是通過對學生進行職業生涯知識的講授，讓大學生樹立職業生涯規劃的意識，通過測評軟件等輔助工具的使用，讓學生充分了解自己的興趣、價值觀、能力傾向等，同時對職業世界有清晰的認識，并由此確立大學學習中需要著重提高的能力，為職業發展奠定基礎。

（三）大學生職業生涯規劃教育的課程體系構建

大學生職業生涯規劃課程應從大一到大四全程化開設，2個學分，36個學時。大學一年級重點講授職業生涯規劃理論，對學生進行自我興趣、價值觀和能力的探索；大學二年級進行職業世界的探索，通過授課、生涯人物訪談，讓學生了解專業，探索未來工作世界；大學三年級通過團隊輔導、講座等方式，讓學生進一步明確未來職業發展所需的能力，同時加強創業教育；大學四年級重點進行就業政策和就業指導的講解。具體如表1所示。

表1 大學生職業生涯規劃教育的課程體系

（續表1）

三、大學生職業生涯規劃教學模式的探討

要確保大學生職業生涯規劃教育的教學效果，應采用小班教學，而且最好是打破建制班來進行。但由于當前的師資有限，要在大學中實施全程化的小班教學困難很大。而如果單純地采用大班教學，效果很差，很容易變成說教式的授課，不受學生歡迎，教學效果很難達到預期。為此，找到適合的教學方式，將直接決定著大學生職業生涯規劃教育教學的效果。

（一）點面結合的教學模式

學校在職業生涯規劃教育中，首先應該送一部分教師參加培訓，如GCDF培訓TTT培訓等，比如重慶市大中專畢業生就業指導服務中心通過邀請北森培訓公司來重慶市進行的專場培訓，就為重慶市高校培養了一批師資。高校通過他們建立職業生涯規劃教研室和職業生涯規劃咨詢中心，讓他們在學校進行點上的教育，在校內培訓一部分輔導員和一批學生骨干，尤其是培養一部分適合做團隊輔導和實際操作的骨干。再把這一部分培訓好的輔導員和學生骨干放到各個班級中，通過他們在全校學生中進行面上的教育。如圖2所示：

圖2 采用點面結合的教學模式圖

（二）低講高輔的教學模式

所謂 “低講高輔”，就是在低年級中實施講授，高年級中實施輔導。在大學生職業生涯規劃教育中，低年級主要通過講授和課后作業的方式來完成，由于低年級的學生對職業生涯規劃教育比較陌生，而且學生群體的共性問題更多一些，因此可以通過傳統的課堂教學方式，對學生進行職業生涯規劃教育。但在低年級的講授中，要著重激發低年級學生的學習興趣。通過案例教學法、課堂展示法、角色扮演法等體驗式的教學方法，要讓他在學習中找到樂趣。而對于高年級的同學，由于前期的職業生涯規劃教育，學生已基本上具有了一定的職業生涯規劃教育的理論基礎，學生所具備的能力和知識差異性較大，對于未來的選擇和定位也開始趨向分散，傳統的講授不能滿足學生個性化的需求，這個時候，我們要著重做好輔導，重視個體的咨詢[3]103。

（三）活動導向的教學模式

正是由于大學生職業生涯規劃教育與普通的理論教學和實踐教學都不太相同，因此，采用活動導向的教學模式更容易吸引學生的興趣。在第一課堂進行一部分的理論知識講授之外，采取活動導向的形式，把更多的內容放在課外第二課堂中，讓學生參與進來，提高學生主動參與的意識。

第一，采用以調研測評類活動為導向的教學模式。比如我們可以從學生生涯規劃意識調查入手，針對入學新生，以新生最關心的 “專業”為切入口，設計并發放調查問卷，了解學生對所選專業的認識、在大學階段的初步規劃以及對職業生涯規劃概念的認識程度，通過問卷了解入校新生的生涯規劃意識狀況，調查結果作為開展教學的參考依據[4]144-147。通過使用北森、網絡學堂等專業測評工具，組織學生進行測評，教師從專業化的角度對每位學生的測評結果進行分析與指導，提供測評的個性化服務。學生通過測評，對自身的性格、興趣、能力傾向、價值觀等方面進行科學的認知，全面深入地了解自我，進而建立學生職業發展規劃檔案。從新生入校開始，為每位同學建立職業發展規劃檔案，檔案貫穿學生的幾年大學生涯，用于記錄和分析學生在大學期間成長的點點滴滴，引導學生科學地對自身職業發展進行選擇和管理，確立自身職業發展目標，將目標付諸實踐并在平時的積累過程中不斷修正和完善。

第二，采用以競賽類活動為導向的教學模式。比如學校舉辦校—院—班等各種類別的 “我的未來我做主”職業生涯規劃大賽，要求所有學生充分利用課堂學習的知識提交作品，讓學生在大賽中通過環境探索、自我分析、生涯決策三個環節的結合，系統掌握生涯規劃的步驟，學會生涯規劃的技巧和方法，從而結合自身特點，制訂合理的職業生涯發展目標，并落實到實際行動中去，從而促進學生加深對教學內容的理解和掌握。

第三，采用以體驗類活動為導向的教學模式。學校可以通過舉辦職業大講臺系列講座；組織生涯規劃沙龍；邀請校內外專家、校友資源等與同學分享交流；組織學生進行參觀，開展 “生涯人物訪談”等活動，讓學生近距離地接觸職業成功人士。通過這些活動，多方面為學生提供最新最全的行業信息，這樣的教學活動讓學生更容易對自己的職業生涯規劃進行評估和決策，能使學生能夠做到知己知彼，合理規劃大學學習生涯，提高對未來擇業的針對性。

第四，采用以素質拓展活動為導向的教學模式。以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發下引導學生去發現。在學生求知欲望的驅使下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振[5]80-82。比如通過開展 “破冰游戲”“團隊建設”等系列活動，增強學生的自信心和責任感，強化個人素質拓展，增進團隊精神的建立，從而科學合理的幫助學生規劃個人職業生涯。

第五，采用 “一對一”咨詢類活動為導向的教學模式。通過選擇有代表性的學生代表與授課教師在課堂上現場進行 “一對一”咨詢教學。咨詢類活動的教學，更容易受到學生的歡迎，教學中更容易解決學生群體中存在的共性問題，也更利于教師對課堂授課的效果進行評估和反饋。為了配合做好咨詢類活動的教學活動，學校還應該在課外開展好職業生涯掛牌咨詢活動，針對學生進行職業生涯規劃的個體咨詢服務，擴大個體咨詢的受益面和個體咨詢服務質量，幫助更多學生解決職業發展過程中的各種困惑，更好地引導學生進行科學合理的職業生涯規劃。

當然，大學生職業生涯規劃教育課程的教學模式還有很多，各高校在組織教學的過程中，肯定會根據自身實際的情況，采用不同的教學模式。但最重要的一點是，大學生職業生涯規劃課程與其他普通課程教學的最大不同，就在于大學生職業生涯規劃課程不僅僅是傳授知識，更重要的是通過課程的學習，讓學生認識自我，明白自己的優勢和劣勢，并通過對工作世界的探索，確定自己的職業發展規劃，它是一種通過內在的自我探索，從而促使自己行動的一門課程。而普通課程主要是通過知識的傳授，掌握技能，提高自己分析問題，解決問題的能力。這就決定了大學生職業生涯規劃課程的教學模式不能夠用大眾化的教學模式和手段來進行。

綜上所述，大學生職業生涯規劃是國內外就業形勢發展的需要，完善的課程體系和合適的教學模式是確立和實施職業生涯規劃的保障。高等學校應高度重視，真正從學生的未來發展出發，把大學生職業生涯規劃教育作為當前提升綜合素質、發展大學生創新能力的核心內容進行落實。

[1]劉甜甜，張博.大學生職業生涯規劃的課程研究與走向分析[J].黑龍江高教研究，2013（6）.

[2]姬揚，張志，何瑛.大學生職業規劃實踐教學體系的建構[J].牡丹江教育學院學報，2014（4）.

[3]尹妮.體驗式教學模式在大學生職業生涯規劃課程教學中的應用研究[J].才智，2014（6）.

[4]王興國，張聚華，王麒凱，等.大學生職業生涯規劃意識調查及相關對策研究[J].重慶理工大學學報（社會科學版），2011（5）.

[5]張迎，羅軒萍.后金融危機時代下大學生職業生涯規劃課程改革[J].職教論壇，2013（9）.

[6]程博.高職院校畢業生就業水平測度研究[J].重慶工商大學學報（社會科學版），2012（1）.

[責任編輯：慶 來]

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1674-3652（2014）06-0131-04

2014-09-20

王興國，男，重慶人，副教授，主要從事思想政治教育研究。