體驗式教學(xué)法在骨科護理教學(xué)中的應(yīng)用及效果

申雅文

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010030）

體驗式教學(xué)法在國外已有廣泛的實踐和理論基礎(chǔ)，最近在我國基礎(chǔ)教育中也成為素質(zhì)教育的新時尚[1]，并在我國受到了眾多教育者的青睞。目前，這種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課程、經(jīng)管類課程、工商管理類課程、統(tǒng)計類課程等以及中學(xué)的語文、物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、體育[2－5]等課程的教學(xué)中。傳統(tǒng)的骨科課程教學(xué)多以灌輸學(xué)科專業(yè)知識為主，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)性、探索性、感悟性學(xué)習(xí)對其綜合能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生知識水平與能力結(jié)構(gòu)不能均衡發(fā)展，與臨床工作實際脫節(jié)。體驗式教學(xué)法是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，用親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[6]。其理論基礎(chǔ)是杜威的“做中學(xué)”、羅杰斯的人本主義教學(xué)思想、戴爾的“經(jīng)驗之塔”[7]。體驗式教學(xué)法的開展，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有了更為緊密的銜接，就護理教學(xué)而言，可以讓學(xué)生在進入臨床實習(xí)之前就對臨床客觀實際有一定的認(rèn)識及感受。與此同時，體驗式教學(xué)法可以使教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。

筆者自2011年以來，將體驗式教學(xué)法應(yīng)用于骨科護理教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)將實施方法及效果介紹如下。

1 材料

授課對象為我院護理學(xué)院三年制大學(xué)專科學(xué)生共234人，其中2010級兩個班，共78人；2012級兩個班，共72人；2013級兩個班，共84人。

2 方法

通過設(shè)計案例、情景演練、臨床見習(xí)、交流討論4個環(huán)節(jié)進行體驗式教學(xué)。

2.1 設(shè)計案例

在遵循教學(xué)大綱的前提下，以臨床實際工作為藍本，選用臨床中常見病、多發(fā)病設(shè)計骨科護理教學(xué)案例，由淺入深、由簡入繁，并經(jīng)過教研室集體討論，確定具有典型性的案例。于授課前1～2周將案例與相關(guān)問題提供給學(xué)生，并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，利用圖書館、校園網(wǎng)、資料室查閱資料，做好課前準(zhǔn)備[8]。

案例：患兒，男，10歲，因玩耍時不慎從高處墜落，傷及肘部，當(dāng)時即感疼痛，查體可見肘部腫脹，活動受限，呈“S”樣畸形，肘窩處可見皮下瘀斑，有反常活動及骨擦音和骨擦感，肘部三角關(guān)系正常。患兒既往體健，無傳染性疾病史，無手術(shù)外傷史，無藥物過敏史等。患兒入院時測T：36.8℃，P：90次/分，R：21次/分，BP：92/60mmHg。X線檢查可見肱骨髁以上1 cm處發(fā)生骨折，骨折端移位。

問題：（1）根據(jù)以上案例，評估患兒疾病，并提出護理診斷。（2）提出鑒別診斷。（3）在搬運患兒過程中應(yīng)當(dāng)注意的內(nèi)容有哪些？（4）患兒若行手術(shù)治療，術(shù)前、術(shù)后均要注意哪些方面，采取什么護理措施？

2.2 情景演練

在案例設(shè)計的基礎(chǔ)上，開展情景演練。將學(xué)生分組，大約每10～15人為一組，每組安排一名組長，由組長負(fù)責(zé)分配組員各項任務(wù)，如扮演患者、匯總材料、制訂護理計劃、扮演護士等，根據(jù)案例中提出的問題逐項演練。授課教師巡回指導(dǎo)，并對學(xué)生在演練中的良好表現(xiàn)給予鼓勵，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.3 臨床見習(xí)

在學(xué)生情景演練結(jié)束之后，對所學(xué)知識有了一定的感受和理解，這時需要在臨床一線更進一步地認(rèn)識，一方面強化所學(xué)知識，另一方面讓學(xué)生能夠“身臨其境”，得到正確的認(rèn)識和真實的感受。因此，在情景演練結(jié)束后，及時安排學(xué)生深入臨床見習(xí)是十分重要的。與教學(xué)醫(yī)院的相關(guān)人員一起討論學(xué)生臨床見習(xí)課程的安排，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師帶教，帶教教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問，向?qū)W生講解在臨床工作中常常會遇到的和需要密切關(guān)注的問題。

2.4 交流討論

學(xué)生經(jīng)過資料收集、情景演練、臨床見習(xí)之后，與剛拿到案例問題時有了許多不同的心理體驗和操作體驗。這時，讓所有學(xué)生坐在一起，與授課教師以及帶教教師一起討論案例問題以及在這一過程中學(xué)到了什么、應(yīng)該注意些什么等。在討論過程中，教師對學(xué)生存在的問題給予及時解答。

課程結(jié)束，學(xué)生在課后完成學(xué)習(xí)報告，任課教師完成該次課程的教學(xué)總結(jié)。

2.5 教學(xué)評價

課程結(jié)束后，組織學(xué)生填寫教學(xué)質(zhì)量評價表，分別對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進行評價[8]。評價結(jié)束采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)錄入分析。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評價（見表1）

表1 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的評價[n（%），人]

3.2 學(xué)生對教學(xué)效果的評價（見表2）

表2 學(xué)生對教學(xué)效果的評價[n（%），人]

4 討論

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生得到真實的體驗

梁園園等[9]認(rèn)為體驗的產(chǎn)生源于體驗者對體驗對象的切身感受。在骨科護理教學(xué)中，情景的設(shè)計和再現(xiàn)能夠讓學(xué)生更為真實、直觀地感受到臨床治療、護理過程中的難點、風(fēng)險以及形成對護理工作的職業(yè)態(tài)度，這些是教師運用語言所不能達到的。筆者在教學(xué)中利用設(shè)計案例—情景演練—臨床見習(xí)—交流討論4個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中得到了真實的體驗。同時，小組模式又激發(fā)了學(xué)生之間相互比拼、共同協(xié)作的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在體驗式教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色有了質(zhì)的變化，即學(xué)生變成了課堂的主角，教師變成了策劃。以學(xué)生為主體是整個教學(xué)過程中的重點，它改變了教師作為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正做到主動學(xué)習(xí)。

4.3 交流心得，讓學(xué)生在討論中總結(jié)、概括

通過最后的交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將所產(chǎn)生的體驗沉淀、濃縮、轉(zhuǎn)化，變?yōu)闊o意識的大腦記憶[10]。同時，教師在這一環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生把自己的體驗表達出來，讓學(xué)生在交流中分享彼此的心得，啟發(fā)學(xué)生思考，提高其批判性思維能力，將體驗到的知識概括、總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、綜合化。

4.4 合理安排教學(xué)學(xué)時

在課程教學(xué)中遇到的最大難題就是教學(xué)學(xué)時的問題，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，體驗式教學(xué)需要耗費較多的教學(xué)學(xué)時。這就對教師在整體的教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的凝練、重點的把握提出了較高的要求。因此，教師應(yīng)合理安排教學(xué)學(xué)時，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，把握教學(xué)節(jié)奏。

綜上所述，在骨科護理教學(xué)中開展體驗式教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)的情感水平和技術(shù)水平，提高溝通交流能力、團結(jié)協(xié)作能力、批判性思維能力等。寓教于樂的教學(xué)形式使學(xué)生在游戲般的場景中身心愉悅地學(xué)到了知識。然而在課程安排和教學(xué)學(xué)時上遇到的問題也是我們不可忽視的，教師要在教學(xué)中統(tǒng)籌兼顧，取得更好的教學(xué)效果。

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