醫學類高職院校校企聯合辦學模式的探索與研究

董玉泉，楊志麗，隋旭波

（濰坊護理職業學院，山東 青州 262500）

在國家大力發展職業教育的政策引導下，各類職業院校普遍開展了不同形式的校企合作，并取得了良好的效果。如何實現校企聯合辦學，是值得深入探討的一個問題。我校自2002年先后與60多家企業（醫院）開展了“實習就業一體化”、“頂崗實習”、“訂單式培養”、“冠名班”等多種形式的校企合作，逐步形成了一套成熟的人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的校企聯合辦學模式。

1 方法與實踐

1.1 指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，實行校企聯合辦學人才培養模式。

1.2 組織機構

成立校企合作指導委員會，主要職責為：（1）協調學校與企業（醫院）的合作關系；（2）負責重大校企合作項目的運作及管理；（3）負責校企合作項目的合同簽訂；（4）負責校企合作中的其他日常事務管理。我院分管教學副院長擔任指導委員會主任，學校學生管理部門、教學部門和辦公室以及企業（醫院）內負責人力資源管理、生產管理、行政管理的部門共同參加。

成立專業建設指導委員會，主要職責為：負責專業發展規劃，確定人才培養目標和培養方案；根據行業發展實際進行課程改革；組織師資力量，完成授課計劃。由學校的各系院負責人、專業帶頭人以及行業專家組成。

1.3 培養目標

培養目標要從實際需要出發，把學歷教育、職業要求、行業準入以及受教育者的可持續發展有機結合起來。企業（醫院）充分發揮行業優勢，提供詳盡的行業發展趨勢、人才需求、崗位技能知識分析報告，學校和企業（醫院）專家組成的專業指導委員會共同討論、制訂專業設置和人才培養方案。

1.4 課程開發

課程開發要克服學生反映的“學校學的知識沒用，需到企業（醫院）重新學習”的問題，摒棄以往課程開發模式中教師為單一開發主體的弊端。把優秀的企業（醫院）專家吸收到課程開發隊伍中來，把他們的工作經驗和工作知識融入職業教育課程中去，讓高職教師和企業（醫院）專家一起構建以工作過程導向為特征的新型課程體系，并根據行業發展需要、最新的崗位技術標準和技術要求，參照相關的職業資格標準，建設完整的、更新及時的、能夠真正培養高職學生職業能力和滿足實際需求的專業課程。可充分利用企業（醫院）豐富的實踐資源和學校的教學經驗，組織學校優秀專業教師與醫院（企業）專家共同計劃、編著、出版具有針對性、實用性、特色鮮明的專業教材。目前，我校與聯合辦學的企業（醫院）聯合開發的教材已達30余冊。

1.5 教學過程

我校采取“1+1+1”校企聯合辦學模式，即第一年在校內完成基礎理論學習，第二年在企業（醫院）完成專業知識、技能培訓和見習，第三年進行頂崗實習。教學過程中，學校、企業（醫院）雙方互派師資，充分發揮各自優勢，學校主要負責學生公共科目、專業理論基礎和部分實訓的教學及考核。學生在企業（醫院）實習期間，企業（醫院）主要負責專業知識講解、實訓實踐教學及考核。學生畢業論文設計和考核由學校和企業（醫院）各派一名教師共同指導。建立企業（醫院）員工到學校進修和學校教師到企業（醫院）實踐制度，校企雙方共同培養“雙師型”師資隊伍，并在職稱晉升、工資待遇和評優等方面給予鼓勵。

1.6 學生管理

企業（醫院）設立駐校代表，參與學生在校學習期間教學和學生管理工作，及時了解學校理論教學與企業（醫院）人才培養的需要是否吻合，并對發現的問題積極向企業（醫院）反饋并與學校交流；向學生講授企業（醫院）文化和未來崗位需求，增強學生的就業意識，為學生進入企業（醫院）學習、實習和就業奠定基礎。學校設立駐企代表，參與學生在企業（醫院）實習期間的教學和學生管理工作。

1.7 評價機制

學生在校第一年學習結束后，企業（醫院）參與階段考核，未能達到要求者，需在校繼續補習，直到考核通過；在企業（醫院）學習、見習、實習期間，學校派專任教師督導檢查教學情況和學生技能操作掌握情況，并對畢業生和用人單位進行跟蹤回訪，以學生在用人單位的工作情況、生活情況、工資待遇、崗位變動、持續發展和用人單位對學生綜合素質的評價（專業知識、技能操作、敬業精神、職業道德、協作能力、適應能力、創新能力、自學能力、心理素質、誠信度等方面）為依據，及時調整學校的教育教學和培養機制，更有效地促進校企合作。

2 結果

對67家用人單位和1 688名畢業生進行了調查，了解畢業生對學校、用人單位對畢業生以及畢業生對自我的評價。用EpiData3.0軟件建立數據庫，用SPSS 20.0軟件進行統計學分析，滿意度的比較用Wileoxon秩和檢驗。

2.1 畢業生對學校的評價（見表1）

表1 畢業生對學校的評價（%）

通過調查發現，畢業生普遍認為學校社會聲譽較高，專業設置和課程設置合理，師資隊伍素質、教學水平高，教學管理較嚴格，但教學設施比較陳舊，學校應進一步改善實驗室硬件條件；在學生管理方面，學校應多開展一些符合當代大學生需求的豐富多彩的社會實踐活動，同時應盡快提高學校后勤服務水平，為在校生提供多層次的、優良的后勤服務。畢業生對母校的反饋意見為學校今后在人才培養方面和科學規范管理方面指明了方向。

2.2 用人單位對畢業生的評價（見表2）

表2 用人單位對畢業生的評價（%）

用人單位對我校畢業生總體素質滿意度較高，在專業技能、敬業精神、誠信度等方面也給予了充分肯定，但協作能力、創新能力以及吃苦耐勞等方面還有待進一步加強。通過調查發現，用人單位普遍對學生具有扎實的專業技能、敬業精神和團隊協作能力這3項非常重視。由于新一代大學生大多是獨生子女，他們不僅需要具備很好的專業能力，更需要具備較強的合作精神，學會與人相處，學會團結協作，才能更受歡迎。

2.3 畢業生自我評價（見表3）

表3 畢業生自我評價（%）

從總體上看，畢業生對自己擁有的綜合素質和各種能力都有一個比較客觀正確的評價和認識。自我感覺運用所學專業知識和基本技能能夠適應和滿足工作崗位的需求，并對現狀比較滿意，說明學校的培養目標與社會需求是相適應的。從數據上看，畢業生要加強人文素質培養，個人意志、社交能力、領導能力的不足限制了他們自身的發展，學校應多開設一些人文選修課讓學生培養這方面的能力，使得他們到用人單位后能盡早地適應崗位，更好地發揮自己的優勢。

3 討論

醫學類高職院校培養的對象是直接參與救死扶傷的醫務工作者或從事相關醫療工作的技術人員，因職業準入和服務對象的特殊性，要求從業人員不僅掌握扎實的專業知識和熟練的操作技能，還應具備崇高的敬業精神、高度的責任心和事業心以及一定的組織管理能力和協調能力，能夠正確處理好醫護關系、醫患關系等各種人際關系。同時，由于醫學是一門實踐性極強的應用型學科，因此學生必須參加大量的臨床實踐才能滿足崗位要求[1]。

采取“1+1+1”校企聯合辦學模式，對于學生來說，有利于培養學生的實踐操作能力，提高學生畢業后對社會的適應能力，促進學生就業，實現從畢業到就業的零距離對接；對于學校來說，有利于學校辦學的準確定位并豐富學校的教育資源，同時也有利于學校合理設置專業和課程，促進教學改革及提高學校的管理水平，節省辦學成本，提高社會知名度；對于企業（醫院）來說，通過參與人才培養過程，能夠招聘到所需人才，且不用再對新員工進行二次培訓，減少了員工崗位培訓的時間和費用，降低了企業（醫院）用工風險，提高了競爭力，使企業（醫院）在獲得利潤的同時也解決了人力資源問題，并提高了社會影響力；從國家和社會的角度來說，有利于為國家培養優秀的實踐技能型人才，解決畢業生就業難的問題，促進社會穩定和諧，促進國家職業教育健康持續發展。

在目前已形成的校企合作中，大多是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求主動與企業（醫院）聯系，而主動來尋求與學校合作辦學的企業（醫院）少之又少，多數企業（醫院）給予學校的資助只停留在捐助教學設備、提供實習基地、進行員工培訓等方面。這種合作離真正意義的校企合作目標——建立起一個可持續發展的、校企合作的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益相去甚遠。

學校是教育部門，企業（醫院）是經濟部門，學校和企業（醫院）的追求目標、運作機制、文化背景等都存在著很大差異，校企合作中學校和企業（醫院）屬于不同的利益相關方，如何處理好校企之間的利益關系，實現校企共贏，并建立長期穩固、深層次的合作關系，是一個制約校企聯合辦學，并亟待解決的問題。目前，很多的高職院校校企合作主要依靠企業的“奉獻精神”和校企領導的人情關系來維持，缺乏專門的監督機構和有效的制裁措施，當出現糾紛時，由于缺乏法律依據，使問題變得難以解決。從國外校企合作發展的歷程來看，目前急需政府的強勢介入。政府對職業教育進行干預，主要通過立法、財政資助和搭建平臺來實現[2]。通過立法使校企合作有法可依、有章可循。明確職業院校、企業（醫院）和政府部門職責，使校企合作進一步細化，具有可操作性。同時，政府通過加大財政資助和制定相關利好政策鼓勵企業（醫院）參與學校教育。政府可以依據企業（醫院）參與校企合作的貢獻大小，對其進行相應的稅收傾斜和政策照顧，這是刺激企業（醫院）參與校企合作的一個有效手段，也是幫助學校打破校企合作瓶頸的得力措施。教育部門和行業主管部門共同組建校企合作協調機構，全面負責校企合作的領導、統籌、協調、監督和考核工作。政府發揮積極的主導作用，是推動校企聯合辦學持續健康發展的有力保障。

[1]顧鳴敏，胡涵錦.21 世紀初中國高等醫學教育改革的探索與研究[M].上海：上?？茖W技術文獻出版社，2003.

[2]秦立春，胡紅衛.發達國家政府重視校企合作發展高職教育的啟示[J].理論前沿，2006（13）：32-34.■