形成性評價下中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查

申偉君，陳運(yùn)英

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

形成性評價是目前教育界廣泛推崇的一種評價模式，是對護(hù)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略，掌握基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M(jìn)行全面綜合性評價的一種模式[1]。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價比較，它具有以下功能：能提高護(hù)生的自信心，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)護(hù)生成為擁有較強(qiáng)自律、自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者[2]。

在“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，為更客觀、真實(shí)、全面地評價中職護(hù)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，我校于2011—2012學(xué)年下學(xué)期開始全面實(shí)施以形成性評價為主的學(xué)業(yè)綜合評價體系，其評價內(nèi)容較傳統(tǒng)的終結(jié)性評價增加了考勤和課堂紀(jì)律，并加大了作業(yè)和操作考核的評價力度，另附加提問、社會活動分，見表1。為了解該評價體系實(shí)施以來對中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，使培養(yǎng)更有針對性、實(shí)效性，筆者設(shè)置問卷，試圖通過調(diào)查來了解中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的總體現(xiàn)狀，為形成性評價深入改革提供一些參考依據(jù)。

表1 學(xué)業(yè)綜合評價體系改革前后對比

1 資料與方法

1.1 研究對象

本次研究是在我校對護(hù)生學(xué)業(yè)實(shí)施以形成性評價為主的綜合評價體系兩年的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。研究對象隨機(jī)抽取我校在讀的2012級護(hù)理專業(yè)二年級3個班的中職學(xué)生，共235人。所有護(hù)生均為初中畢業(yè)，未經(jīng)統(tǒng)一中考后錄取，年齡16～18歲，其中5名為男性，其余均為女性。

1.2 調(diào)查工具

通過對理論與文獻(xiàn)的研究，課題組自行編制“中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”，問卷共25題，由學(xué)習(xí)目標(biāo)（努力方向）、學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)習(xí)方法、自我約束和管理能力、解決問題能力（合作和信息能力）、學(xué)習(xí)狀態(tài)和信心6個方面構(gòu)成。

1.3 方法

采用無記名問卷調(diào)查，調(diào)查時間為2013年9月，在課間由研究者本人親自發(fā)放并及時收回問卷。在護(hù)生填寫問卷之前，向其說明本研究的目的、要求和注意事項，并聲明該調(diào)查僅作為研究使用，與其他考核無關(guān)，囑其認(rèn)真獨(dú)立完成。共發(fā)放問卷237份，回收有效問卷235份，有效問卷回收率為99.2%。對收回的調(diào)查問卷以百分制為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得出有效結(jié)果。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)（努力方向）制訂情況（見表2）

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生能制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)且已形成習(xí)慣的只有3%，偶爾會制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的占77%，從不制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)者達(dá)20%；每學(xué)期都有努力方向的護(hù)生占33%，偶爾有的占56%。由此可見，中職護(hù)生絕大部分學(xué)習(xí)比較盲目，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

表2 學(xué)習(xí)目標(biāo)（努力方向）制訂情況（%）

2.2 學(xué)習(xí)積極性與主動性（見表3）

筆者嘗試從課堂、課后是否能積極主動學(xué)習(xí)等7個方面的情況來分析中職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)為自己上課的思維狀態(tài)處于被動和懶于思考的護(hù)生分別為48%和20%；上課有時會記筆記的護(hù)生占46%，基本不記筆記的護(hù)生達(dá)4%；上課教師提問時看書或聽同學(xué)的提示回答的護(hù)生占61%，不想回答的達(dá)14%；作業(yè)或考試后被動等教師給標(biāo)準(zhǔn)答案的護(hù)生占53%，還有7%的護(hù)生懶于動腦，置之不理；課后能自覺有計劃定期復(fù)習(xí)的護(hù)生僅為17%；課前總是能認(rèn)真預(yù)習(xí)的護(hù)生只有3%。由此可見，目前中職護(hù)生的學(xué)習(xí)仍然處于一種被動狀態(tài)。

表3 學(xué)習(xí)積極性與主動性（%）

2.3 學(xué)習(xí)方法（見表4）

要想提高學(xué)習(xí)效率，必須有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有學(xué)習(xí)方法，一切隨便的中職護(hù)生達(dá)31%；記筆記只會在課本上簡單劃線的護(hù)生達(dá)43%；在教師講課過程中，教師強(qiáng)調(diào)記時才記的護(hù)生達(dá)33%，甚至有5%的護(hù)生只聽不記；預(yù)習(xí)方式只是單純看一下課本，不做任何標(biāo)注的護(hù)生達(dá)49%；盲目學(xué)習(xí)，基本不總結(jié)的護(hù)生高達(dá)28%。從以上5個方面的調(diào)查結(jié)果我們可以看出，絕大部分護(hù)生只是死讀書，這必將影響他們的學(xué)習(xí)效率。

表4 學(xué)習(xí)方法（%）

2.4 自我約束和管理能力（見表5）

調(diào)查顯示，在規(guī)定的時間內(nèi)能堅持努力完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的中職護(hù)生僅為33%；聽課時注意力難以持久，不能自我約束的護(hù)生達(dá)24%；對待作業(yè)主要是抄別人的護(hù)生高達(dá)51%，基本不做，教師要求嚴(yán)才做的護(hù)生達(dá)6%；晚自習(xí)時間不會用在學(xué)習(xí)上的護(hù)生達(dá)11%；晚自習(xí)時基本無所事事，以玩手機(jī)、講話、發(fā)呆為主的護(hù)生高達(dá)27%。從調(diào)查結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，部分護(hù)生還未適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，還需教師或家長的監(jiān)督。

表5 自我約束和管理能力（%）

2.5 解決學(xué)習(xí)問題的能力（合作和信息能力）

調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)上遇到問題的主要解決方式是尋求答案應(yīng)付一下的中職護(hù)生達(dá)45%，還有5%的護(hù)生置之不理，不求甚解；學(xué)習(xí)上能經(jīng)常主動與同學(xué)交流、向教師請教的護(hù)生僅為11%；能經(jīng)常多途徑（網(wǎng)絡(luò)、課外讀物）查閱學(xué)習(xí)資料的護(hù)生僅有9%，見表6。反饋結(jié)果顯示，中職護(hù)生解決問題的能力嚴(yán)重缺失。

表6 解決問題的能力（%）

2.6 學(xué)習(xí)狀態(tài)和信心（見表7）

護(hù)生對自己的評價認(rèn)識結(jié)果顯示，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)有目標(biāo)，但毅力不足，時而放松對自己要求的護(hù)生占71%，而需要教師或家長嚴(yán)格監(jiān)督的護(hù)生達(dá)19%；對自己目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意和無所謂的護(hù)生分別為61%和4%；對自己目前的學(xué)習(xí)感到困難，不想努力的護(hù)生達(dá)12%。

表7 學(xué)習(xí)狀態(tài)和信心（%）

3 討論

3.1 中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平較低

目前，中職護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力總體水平較低，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)（努力方向）不明確。中職護(hù)生大多數(shù)不會制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，這是中職護(hù)生學(xué)習(xí)效果不良的根本原因。（2）學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動性。中職護(hù)生普遍習(xí)慣于教師“灌輸式”的教學(xué)方法，上課不愿意開動腦筋、不愿意發(fā)言、不主動參與教學(xué)活動。平時不及時復(fù)習(xí)，期末“臨時抱佛腳”應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)。（3）沒有良好的學(xué)習(xí)策略和方法。一些護(hù)生不注意學(xué)習(xí)方法，盲目學(xué)習(xí)，沒有自我反思的意識，對自己的學(xué)習(xí)情況不會及時總結(jié)、及時改進(jìn)，只是在遇到問題或挫折時才會找原因。（4）自我約束、管理能力較差。中職護(hù)生學(xué)習(xí)意志不堅定，不能有效監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時就停滯不前。（5）解決問題的能力普遍較低。中職護(hù)生缺乏與同學(xué)交流學(xué)習(xí)信息的習(xí)慣，學(xué)習(xí)合作能力不強(qiáng)，而講授式的教學(xué)方法為護(hù)生創(chuàng)造各種信息需求的實(shí)踐環(huán)境較少，使護(hù)生運(yùn)用信息的能力偏低。（6）學(xué)習(xí)狀態(tài)和信心不足。大多數(shù)護(hù)生對自己目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意，雖然會努力，但是毅力不足，需教師給予長期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.2 在自主學(xué)習(xí)能力方面尚未顯示出形成性評價應(yīng)有的作用

形成性評價的作用之一就是能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。調(diào)查結(jié)果反映，我校實(shí)施形成性評價后，護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然偏低，從改革前后評價體系的比較可見，目前實(shí)施的評價只是目標(biāo)多元的評價。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用形成性評價來提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”，在護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面尚未充分顯示出形成性評價應(yīng)有的作用。

4 結(jié)語

自我校實(shí)施形成性評價以來，在一定程度上調(diào)動了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其在考勤和課堂紀(jì)律方面得到了一定的改善。但評價體系中自主學(xué)習(xí)能力項目缺失，教師僅就現(xiàn)有的評價體系項目被動地開展評價，課堂評價目標(biāo)多元、主體多元、評價策略多樣化等都未能充分實(shí)施。教學(xué)過程中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有對護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力給予系統(tǒng)、完整的指導(dǎo)與培養(yǎng)，其結(jié)果必然是護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力未能隨著形成性評價的實(shí)施而得到針對性的培養(yǎng)。對此，筆者建議：其一，完善學(xué)業(yè)評價體系。學(xué)校在學(xué)業(yè)評價方面已率先邁出了第一步，但評價是教育教學(xué)領(lǐng)域中一個永恒的話題[3]，教育評價的改革不可能一次完成，教學(xué)管理部門應(yīng)組織一線教師深入探索，將自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力項目納入評價體系。其二，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)和開展形成性評價的教育教學(xué)技能。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是比傳統(tǒng)教育更高層次的教育[2]，而形成性評價是一種全新的評價模式，兩個方面都要求教師有較高的綜合素質(zhì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)利用形成性評價促進(jìn)中職護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]黃影妮.形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反撥效應(yīng)[J].福建論壇：社科教育版，2009（4）：161-162.

[2]葉曉力.課程教學(xué)中形成性評價的作用與實(shí)施辦法研究[J].杭州電子科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（1）：67-70.

[3]馬金民.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)教與學(xué)研究的幾點(diǎn)思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2007（7）：19-23.■