師范生體育活動組織能力培養的相關研究綜述

隋勇

摘 要：在基礎教育階段，全體教師都是開展陽光體育運動的力量，組織體育活動相關知識、技能及能力的不足這嚴重制約了他們作用的發揮。通過文獻分析發現：在體育課中運用“小集團教學”可以培養體育活動組織能力。但是，該觀點的提出未得到師范類院校普遍重視，相關研究發展緩慢，至今還許多問題未解決，如：能力培養的普遍性、有效性，各項目教學中實施的差異性，小集團教學模式的作用機制等問題。

關鍵詞：師范生；體育活動；組織能力；研究綜述

1 前言

中國在基礎教育階段，全體教師都是開展陽光體育運動的力量。調查表明：真正落實課外鍛煉一小時需要廣大老師的積極參與。中小學教師日常工作內容，一是教育教學，二是參與中小學日常工作。體育教育工作是構成教師學校日常工作的重要部分，所有教師都有參與組織的義務與責任。]真正落實課外鍛煉一小時需要班主任及其他任課教師的積極參與，班主任是執行陽光體育活動的主要力量。但是，班主任教師不可能全是體育教師，他們很多都缺乏組織體育活動相關知識、技能及能力，不具備基本的體育活動組織能力，這嚴重制約了他們作用的發揮。因此，師范生體育活動組織能力的培養成為師范院校的體育教學隱形目標。

2 師范生體育活動組織能力的提出

早在1984年，我國學者就對教師“體育活動組織能力”進行了論述，如：文章《試論體育教學中的組織工作—兼論體育教師的組織能力及其培養》。該文將培養教師體育活動組織能力的教學要求提到了學者的視野，揭開了“體育活動組織能力”的研究。

培養合格的教師是師范院校的根本任務，教師除了完成教師本職課程教學工作（向學生傳授學科知識），還必須掌握一定的體育知識文化素養和策劃組織體育活動的能力，以便于校園課外體育活動開展。

中小學班主任基礎體育知識和課外體育活動組織能力的缺乏使其開展課外體育活動工作困難，這與高師教育體育教學能否結合中小學具體實際開展有密切關系。

1984年，劉兵等首次提出了“師范特色教學要求”。在師范生組織能力以公共體育課形式培養方面先后提出：“改革現行體育課安排，合上的每周兩節體育課，改為分上，把體育基本知識的傳授、組織能力的培養滲透到課的各個環節中去。在有條件的地方，可將每周的兩節體育課增為四節，即兩節室外練習課，根據體育教學大綱和教材，以練為主；兩節體育論課，系統介紹體育基本知識，以學習和掌握理論知識為主；并在三年級以上繼續開設體育課，以加強對學生體育基本知識的運用和組織能力的培養為主；例如，組織學生流集合、整隊、練操、保護幫助，以及組織教學比賽、游戲或測驗，安排學生裁判實習等”。讓學生參與組織教學活動，成績評定考核中包含體育活動組織能力方面要求：主要包括口令、調隊、帶操、當裁判，在各種條件下運用知識技術和技能的情況等。這些建議為今后師范院校體育課程改革提供了重要參考。

3 體育活動組織能力培養的實踐研究歷程

1986年，于忠玉就當時高師體育教學與其它高校無明顯區別，都注重傳授體育知識和增強學生體質，而忽視與師范生日后從事教育工作密切相關體育活動組織能力的培養，高師體育教學特點不突出等問題，再次提出師范院校開展“師范特色體育教學”的必要。其通過一系列教學實驗證明，體育課堂中可以通過一定的手段與方法培養和鍛煉師范生的體育活動組織能力。具體方法是：“在學生喊口令能力和指揮隊伍調動能力提高的基礎上，學生了解“準備活動部分”的設計編排原則與方法，對學生提出要求，根據自己理解和掌握的水平，創造性地設計出一套準備活動內容，并寫出計劃。通過讓每個學生輪流當“指揮官”的方法親自組織和指揮全班做準備活動。來培養學生體育活動組織能力。在實際操練過程中，教師根據學生對隊列調動情況、口令是否宏亮準確、示范規格化的程度、站姿是否自然準確等情況，分別以優、良、中、及格、不及格等水平標準進行評分考核。”

1993年，國家教委向全國教育部門發出通知，要求在中小學、大學和其它各類學校開設體育課程。《全民健身計劃綱要》也明確指出：“全民健身工程關系到民族興衰，全民健身計劃是以全國人民為實施對象，以青少年和兒童為重點。”[8]可見學校體育教育對國家未來發展至關重要。教師對學生有著言傳身教的重要作用，其不僅應具備必要的健身常識和自我鍛煉能力，還應具備體育活動組織能力，參與校園活動組織，成為學校健身指導員新生力量，為保障全民健身計劃的校園順利做出貢獻。

1997年，在全民健身計劃背景下，羅建英對師范院校體育教學提出師范性要求，再次提到師范生應該具備“指導和組織體育活動能力”，并指出：“激發和強化體育動機，加強健身意識是實現培養學生指導組織體育活動能力的前提；掌握科學健身的知識技能、具備自我鍛煉與評價能力、為養成終身鍛煉生活方式提供保障基礎；學生的主體發揮、傳統的教學形式更新、學生參與活動組織管理是關鍵；保證學生的鍛煉時間和競賽活動組織機會是必要條件。”[9]在如何培養方面提出：“加強課上科學健身的知識、技能及衛生保健知識學習。更新傳統的教學形式，利用體育課的開始、準備部分為學生提供實踐的機會，在準備活動部分安排學生輪流整隊、帶操，培養師范生組織進行體育活動的隊伍調動、喊口令能力；教學過程中運用啟發性、誘導性的教學法，突出學生的主體地位；教學形式由低年級的傳授為主漸漸向高年級的自我鍛煉為主的方向轉移；創新優化考核制度。”

2000年，李朝暉等運用“小集團教學模式”在體育教學中發展未來教師的體育活動組織能力，并指出該組織教學形式具有良好的實踐結果。具體實施步驟：“教師指導學生按不同需要組成人數較少的小集團、然后自選組長。教師先進行統一示范和講解本課內容的技術、技能及有關指導、保護法，并提示一些組織教學方法。各集團在小組長的帶領下討論并選擇適宜的學習手段并開始練習，教師巡回指導。在練習過程中，小組長出現困難后及時求助于教師，教師適時給予指導、幫助。在技能練習活動后，各小集團開展自評、相互評價，并進行娛樂性比賽工作，最后教師總結。”

在師范生教學過程中體育成績考核制度方面，李朝暉進一步完善了羅建英的觀點，提出構建結合過程評價和結果評價的評價體系。改變已往體育成績考核，即以體育技能成績為主要依據的評定形式，采用新型評價模式，即融合主觀評價和客觀評價、學習過程和學習結果、定性指標和定量指標等方面的對師范生的體育成績進行評定，重視了學生全面發展；既考慮了運動技能成績，又考慮了溝通交際能力、體育鍛煉能力、活動組織能力、創新能力等方面的培養與發展，將師范生在學習過程中所表現出來的嚴肅認真的學習態度、積極進取的競爭意識、富有創新的良好品質等都應納人到評分中去，并增加體育基礎理論知識運用的考核成績比重，同時也將學生自評、互評和教師評價有機融合。

在對師范生體育成績考核中，體育活動組織能力可作為一個考核方面，就相關內容，設計考核內容，進行考核，從而加強師范生對該項的重視程度，積極參與到體育教學活動組織。2011年，胡柏平等提出體育教育能力、基礎能力、體育實踐能力是評價體育活動組織能力的指標體系。

2004年，瞿亦軍提出發展學生體育活動組織能力可以采用“輪值長制”，通過學生自薦，學生投票，競選出“輪值長”，讓學生參與課內各項活動的組織管理，老師在旁正確引導、指導、協調等工作，保證各體育活動順利進行。通過輪值長制，60%以上的學生做過輪值長工作，他們管理的同時，培養了自己的體育活動組織管理能力，綜合素質得到了明顯的提高。[12]但其存在不是所有學生都能得到鍛煉的問題。2011年，李凱詳細介紹解決該問題。采用輪流制，分小組，小組長輪值，使大部分學生有機會嘗試組織教學活動，以解決培養的普及性。[13]但還是有學生未能得到鍛煉。

2009年，夏宇等采用“多元”教學，學生輪做組長，自己組織帶領同學做準備活動以及下課前的放松游戲；學生輪做體育老師，每人教授一部分自己熟悉的教學內容；充分發揮學生在課堂上的自主性，以小集團學習方式授課，通過學生擔任活動組織者的方法，發展學生實踐管理組織能力以及表達能力，對其社會適應性進行發展，從而提高學生活動組織能力。

4 總結

1984年就已經提出了培養師范生體育活動組織能力的要求極其必要性。隨后一些研究者也提出了一些有效可行的培養師范生該項能力的方法，如：讓學生參與教學組織活動，即組織準備活動、組織練習等。2000年，部分學者提出通過在體育課中運用“小集團教學”可以培養體育活動組織能力，但是，該觀點的提出未得到師范類院校普遍重視，相關研究發展緩慢。不同的運動項目有著不同的特征，“小集團教學”培養師范生體育活動組織能力的分組、教學實施過程與方法等也應有所不同，以往研究都未進行系統論述，至今還許多問題未解決，如：能力培養的普遍性、有效性，各項目教學中實施的差異性，小集團教學模式的作用機制等問題。

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