聽障兒童語言訓練中的激趣策略探究

常艷萍

〔關鍵詞〕 聽障兒童；語言訓練；激趣；策略

〔中圖分類號〕 G613.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0041—01

做好聽障兒童語言訓練工作，必須要有興趣的參與和支持，要有興趣的推動和保證。興趣不是天生的，聽障兒童學習語言的興趣的產生和發展需要環境的陶冶和多方面的培養。因此，語訓教師要改變觀念，開拓思路，在實踐中探索，根據聽障兒童的生理、心理特點，利用各種手段和方法，采取多種策略，激發聽障兒童強烈的說話欲望，讓他們在說話中得到滿足和陶醉，進而重新認識自我，激發語訓興趣。

一、豐富的教學形式是增強課堂趣味性的關鍵

1.音樂游戲。隨著科學技術的發展，以及人們對聽障兒童的全面認識，音樂教育的特殊作用和意義也逐漸被世人所了解，用趣味游戲做載體，加入音樂元素，培養學生的辨聽能力、節奏感，能夠使整個課堂在輕松的氣氛中有序進行，使幼兒擁有長久的參與興趣。

2.兒歌童謠。兒歌童謠具有合轍押韻、節奏明快、語言活潑的特點。有些兒歌采用疊詞、擬聲詞，符合聽障兒童初學時的認知特點。教師在語訓教學中，應常加入淺顯生動、富有童真童趣的兒歌童謠，再配上簡單可愛的動作，這樣能使語訓教學易教易懂易記，趣味性強，能夠使幼兒在吟唱兒歌童謠時不知不覺地學會說話。

3.趣味故事。故事是幼兒成長過程中不可或缺的老師，幼兒在故事樂園中學習、理解和感悟，能夠找到無限的樂趣。事實上，故事對于聽障兒童同樣有著很強的吸引力，在語訓教學中，教師以有趣的故事作為教學內容，能夠使幼兒沉浸在新奇又生動的故事情節中，在強烈的求知欲驅使下學會說話，培養語言興趣。

4.生活情境。創設生活情境是語訓教學中常用的教學方法，也是提高聽障兒童語言訓練興趣的有效策略，其目的是讓幼兒在創設的生活情境中，實踐和體驗與人交往的語言技巧，為幼兒在實際生活中運用語言、與人溝通打下基礎。

二、良好的溝通方式是增強課堂趣味性的基礎

實現與學生的有效溝通也是提高聽障兒童語訓興趣的重要策略。聽障兒童由于聽力障礙，最大的缺陷就是與人溝通不暢，這也是聾校課堂中需首要解決的問題。溝通的問題解決了，學生語言訓練的興趣才能進一步得以提升。在低年級語言康復訓練中，教師的溝通方式包括口語、書面語及適當的手語輔助。

1.有效溝通。低幼個體差異較大，有的幼兒能聽能說，有的幼兒已經過了口語學習的最佳時機。教師在教學中，要針對不同層次的幼兒，采取不同的側重點，同聽得好的幼兒交流時，可以進行看聽話交流；同中等層次的幼兒交流時，應口語、手語結合；同未進行過專業語言訓練、聽力較差的幼兒交流時，應以手語為主。同時，教師還應培養學生養成“傾聽”的習慣，使學生在課堂上也能得到有效的溝通。這樣一來，教師與學生、學生與學生之間都能實現有效的溝通，也能為學生學習語言打下良好的基礎，從溝通的角度保持學生學習語言的興趣。

2.語言訓練。為了讓低年級聽障幼兒在逐漸接觸手語后，保持對口語學習的興趣，教師可以在教學中加入五到十分鐘的語言訓練環節，這是一項日常化的，需長期堅持的教學內容。訓練的內容多是與學生日常生活或本課學習內容息息相關的東西，既是對舊知識的復習及學習新知的準備，又是對本學科語言的提煉和訓練。

三、正確有效的評價是增強課堂趣味性的保障

在語言訓練中，及時有針對性的評價應貫穿整個課堂。首先，當教師的評價是學生喜愛并易于接受的形式時，學生就會更加積極主動地參與到學習活動中，學習自信心也會提高，同時能夠保持語言訓練的濃厚興趣。其次，在定期的教學評估中，也要根據每個學生的情況和差異，因人而異地評估。只要學生在原有基礎上能有所進步，就要給予充分肯定；只要學生盡了力，就要給予鼓勵。只有讓學生嘗到成功的喜悅，才能激發學生學習語言的積極性。

總之，在激發低幼聽障兒童學習語言的興趣時，教師要將各種策略綜合運用，合理設計，營造愉快輕松的課堂氣氛，注重發揮其他感官的彌補作用，充分調動學生學習語言的積極性，使低幼聽障兒童的有聲語言得到發展。

（本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[GHB194]）

編輯：馬德佳endprint