高考文言文閱讀題的解題技巧

李秋華

高考文言文選材源于課外，翻譯題分值大，考生失分較多。因此掌握解題技巧，培養解題能力仍然顯得非常重要。

如何提高考生高考文言文閱讀題的解題能力呢？

一、以題知文

“題源在課外，答案在課內”是高考命題的指導思想。作為“題源”的文言文語段，多出自教材之外的所謂“正史”的二十四史，所選文章往往一般不是節選其中一個現成的片斷，而是綴聯寫人敘事紀傳體史傳文的若干片斷而形成的一篇相對完整的文段。為了能體現“閱讀淺易文言文”的檢測目標，文言文試題重點考查遷移能力和實際運用能力。因此，作為檢測文言文閱讀的試題本身，往往會包含著對文章理解的眾多信息，而成為閱讀文章的重要手段。如2011年全國卷（課標版）文言文語段選自《宋史·何灌傳》，短文不足600字，而關涉的人物和事件卻很多。要對文章進行整體的認知，需要考生對試題的題干和選項加以關注。如第6題對原文有關內容的概括和分析，其選項的內容就涉及到考生對文章的整體理解。選項C把“灌亦望風迎潰”理解為“何灌阻止潰退未成”，而文章的事實是何灌并沒有阻止潰退，而是望風潰敗。四個選項以“篩選信息”的方式聯系起文章的內容，為讀懂這篇短文設定了辨認的方向，或者說作出了內容提示。

如果說知識儲備是形成能力的基礎的話，就解答高考文言文試題而言，則應該以解答能力題為基礎，進而完成知識題的求解。以題知文，知文索解，這正是高考文言文閱讀試題求解的基本方法。

二、文意索解

高考文言文閱讀試題里，一定的時間、地點條件下，什么人做（說）、怎樣做（說），對誰做（說）等等，都是前后照應、相互制約、通過不同的方式發生聯系的，這些聯系的方式有條件因果、承接延續、描述例解、手段目的、同位互注等。它們為推斷文意提供了線索，成為文意題求解的重要途徑。

以2011年全國卷（課標版）第5題為例，來說明如何通過索解推斷文意來完成文言文閱讀能力題。第5題題干的關鍵詞是何灌“行事有成”，提供的例句是：①灌親申畫界堠，遏其來；②或著崖石皆沒鏃；③至洞胸出背，疊貫后騎；④愿以運費增價就糴之；⑤得善田二萬六千頃；⑥陪遼使射玉津園，一發破的。6個句子中，①句表明敵人還是侵犯了邊境；②句說的是有時而非全部的情形；④句是奏章的內容，“愿”字表明只是一種請求，而非實際的行為。這3個句子與題干關鍵詞“行事有成”相悖逆，成為判斷正確選項、索解文意的最直接因素。

三、語法定位

對于文言知識題而言，準確答題必須掌握包含三個層次的知識模式：第一層次是分析語法結構成分（主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語）相對固定的位置以及相互搭配關系；第二層次是分析主要詞類（實詞：名詞、動詞、形容詞、數量詞；虛詞：代詞、副詞、介詞、連詞等）與語法結構成分的對應關系；第三層次是以現代漢語為參照，分析文言實詞的詞類與語法結構成分的對應關系。出現破例的情況，有實詞的詞類活用、文言虛詞用法上的靈活性和多變性，以及文言句式上的特殊句式。

即使是文言文翻譯題，運用三個層次的知識模式來答題，難以駕馭的語言操作也會變得有章可尋。比如2011年全國卷（大綱版）翻譯句子“鼎至，奏罷不職有司數十輩，列部肅清”。運用第一層次知識模式劃分好句子的結構關系：【鼎】至，【鼎】奏罷不職有司數十輩，【鼎】【使】列部肅清。運用第二層次知識模式明確這是一個連謂式的復句，涉及熊鼎的動作行為和結果。運用第三層次知識模式判斷“有司數十輩”是定語后置句。答案：熊鼎到任，奏請罷免不稱職的數十個官員，使各個部門安定清平。

四、詞義推斷

在文言文閱讀測試中，善于推斷實詞詞義，既是明確文章大意的有效閱讀方法，也是解答詞義試題的有效解題方法。

1.可以利用漢字形、音、義的聯系推斷詞義。漢字本是表意性質的，從字形可以推知字義。如全國卷（課標版）“遼人常越境而汲”一句中“汲”的意義。“汲”的義符為“水”，聯系下文“灌親申畫界堠，遏其來，忿而舉兵犯我”，不難推測與處所關聯的詞義應是“取水”的意思。

2.可以利用語法特點來推斷詞義。漢語的語法是有規律可行的，根據語法推斷詞義，往往可收到較好的效果。如全國卷（大綱版）“元末舉于鄉，長龍溪書院”一句中，“長”放在“龍溪書院”前，處在謂語位置上，很顯然，“長”字應作動詞。結合上下文考慮，“長”應該是“執掌”的意思。

3.利用成語來推斷詞義。不少成語源自文言文，我們在實際生活中掌握了不少成語，可利用這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。如全國卷（課標版）“鐵騎來追，灌射皆徹甲”中的“徹”與成語“嚴寒徹骨”的“徹”意義是否相同呢？我們可借助成語“嚴寒徹骨”由“徹”的意義去試解，可推斷出解釋為“穿透”之意。

4.可以利用文言句法的特點推斷詞義。古人行文，往往采用一些字數同、結構相同或相似的語句，各句在相對應的位置上，使用同義、反義或意思相關的詞，這樣，就可以由已知的詞性、詞義推知未知的詞性、詞義。這種方法在實踐中既簡單易行，又準確可靠。

五、落實關鍵字

文言文翻譯題是主觀題，卷面只給出被譯句，內容完全靠學生自己翻譯，所以解答翻譯題有一定的難度。以往高考中，該小題的得分率普遍較低，考生應提高警惕。在進行文言文翻譯時，既要落實實詞的意義，不能忽略虛詞的存在，還要組織合理的語言順序。翻譯句子時，考生要學會如何從句中拎出關鍵詞，這將直接關系到答題的評分。而對于這一點，很多考生由于文化積累和知識面的限制，難以準確把握，這就要求考生在答題時一定要做到字字落實，即不要放過對每一個實詞的注譯，這樣才不至于丟分。2011年全國卷（大綱版）翻譯“帝遣使慰勞，賜裘帽，復遣中使趙成召鼎”一句，評分標準就有這樣的要求：譯出大意給3分，“裘帽”、“復遣”兩處，每譯對一處給1分。全國卷（課標版）翻譯“灌至，乞入見，不許，而令控守西隅”，要注意“乞入見、控守、西隅”的翻譯，補充出“不許”的省略和整句句意。這樣的要求體現了關鍵字落實的重要性。

[作者單位：江蘇省寶應縣氾水高級中學]endprint