《高校思想政治理論課實踐教學研究》評析

謝霄男

(電子科技大學 馬克思主義教育學院，四川 成都 611731)

《高校思想政治理論課實踐教學研究》是由電子科技大學馬克思主義教育學院博士研究生導師戴鋼書所著的新作，全書共三編十六章，分別論述了高校思想政治理論課實踐教學的現實狀況與存在問題，構建高校思想政治理論課實踐教學的基本理論以及架構高校思想政治理論課實踐教學鏈的體系等問題。這部著作為我們提供了一個理論研究的全新視角，即要全面、系統，客觀、具體的分析問題，不斷拓寬研究邊界，延伸理論內涵。

一、 《高校思想政治理論課實踐教學研究》介紹

《高校思想政治理論課實踐教學研究》全書共三編十六章，分別論述了高校思想政治理論課實踐教學的現實狀況與存在問題，構建高校思想政治理論課實踐教學的基本理論以及架構高校思想政治理論課實踐教學鏈的體系等問題。詳述如下:

(一)高校思想政治理論課實踐教學的現實

《高校思想政治理論課實踐教學研究》的第一部分包括前四章，具體分析了高校思想政治理論課實踐教學的現實狀況與存在的問題。在導論中，從理論和實踐兩個維度分析了研究背景，從找準定位、推廣經驗、深化理論的角度分析了研究意義，厘定了高校思想政治理論課實踐教學的內涵，對研究現狀進行了梳理。本書在第二章從中、西、馬三個維度系統梳理了高校思想政治理論課實踐教學的思想資源，為我們研究高校思想政治理論課實踐教學構筑了一個立體的思想體系。在第三章中，本書就我國高校思想政治理論課所取得的成就、總結的經驗、存在的問題以及問題成因進行了分析。在該書的第四章，通過分析美、英、日等國外高校思想政治理論課實踐教學的途徑、管理、評價，比較了中外高校思想政治理論課實踐教學的若干問題，指出國外經驗對我國高校思想政治理論課實踐教學理念和實踐教學體系具有參考價值，最后分析了國外經驗對我國高校思想政治理論課實踐教學方式的參考。

(二)高校思想政治理論課實踐教學基本理論的構建

該書的第五至九章是第二部分，討論了高校思想政治理論課實踐教學基本理論的構建問題。第五章從概念辨析、特征以及功能的角度對高校思想政治理論課實踐教學進行了論析。第六章考察了我國高校馬克思主義理論課2005 方案所設置的四門基礎課程的實踐教學內容，論述了實踐教學的四種形式。第七章對高校思想政治理論課實踐教學的層次、體系、模式進行了分析。第八章考察了高校思想政治理論課實踐教學的環境、價值以及評價。第九章對我國高校兩課實踐教學習題的設計與探討進行了深入分析。

(三)高校思想政治理論課實踐教學鏈體系的架構

第三部分我認為是本書的精華，包括第十章到第十六章，在這部分中，戴教授創造性地使用了實踐教學鏈的概念，并對其體系架構進行了詳細地說明。這一部分從第十章到第十五章，分別從理論分析、質性分析、定量分析、把握規律性認識與要點四個角度對實踐教學的六個環節間，即“觀、聽、訪、演、幫、思”進行了說明。最后一章，具體分析了實踐教學六環節之間的區別、聯系以及運用。

二、《高校思想政治理論課實踐教學研究》評論

《高校思想政治理論課實踐教學研究》為我們提供了一個理論研究的全新視角，即要全面、系統，客觀、具體的分析問題，不斷拓寬研究邊界，延伸理論內涵。

(一)分析問題要全面、系統

從事理論研究，要全面、系統的分析問題。該書第二章以中為體、以西為用、以馬為魂，為我們梳理出高校思想政治理論課實踐教學的思想資源，為構筑立體化的高校思想政治理論課實踐教學模型提供了思想基礎。此外，構筑立體化的高校思想政治理論課實踐教學模型，還需要對其基本理論進行建構。戴教授分別從高校思想政治理論課實踐教學的概念辨析、特征、功能，內容、形式，層次、體系、模式，環境、價值、評價，習題設計等五個方面進行了論述，具有全面性和系統性。全面性和系統性還體現在對實踐教學鏈的分析上，“觀”有視、觀、察三者由淺入深的次序，是信息的門戶。“聽”有聽清、聽明、聽懂三個層次。是實踐教學的道義制高點。“訪”有詢問調查、探望訪求、明察暗訪三方面含義，是形成思想碰撞的溫床。“演”有寅生、濕潤、傳布、表演的含義。為實踐教學錦上添花。“幫”的過程也是個人品質外化的過程，有利個人優良品性的形成。““思”與糧食相關，含有多思之意。這六個環節環環相扣、形成了一條整體、系統的實踐教學鏈。

(二)分析問題要客觀、具體

從事理論研究，要客觀、具體的分析問題。迄今為止，我國高校思想政治理論課實踐教學取得了一定的成就，戴教授對其中原因的分析是具體、詳細的，黨和國家的重視是根本保障，高校各級行政干部認識提高、領導加強管理是決定因素，建立和完善實踐教學制度是重要基礎，提高教師綜合素質是關鍵步驟，開展豐富的實踐教學活動是有效途徑，加大經費投入，設立教師激勵機制是物質前提，完善評估考核機制是動力。故此，學術界和高校師生對高校思想政治理論課實踐教學的認識日益明晰、實踐教學的研究內容和方法也逐漸豐富、實踐教學育人成果和教研成果也不斷增加。之所以要提出高校思想政治理論課實踐教論，是因為我國高校思想政治理論課在實踐教學中存在理論上的憂思與現實中的困惑。我國高校思想政治理論課實踐教學在計劃安排、教學組織、時間安排等方面都存在局限性。戴教授對其中原因的分析是客觀、具體的。他指出，實踐教學資源未整合，實踐教學體系不完整;實踐教學方式陳舊，忽視網絡技術的發展;實踐教學方式簡單，缺乏專業的教育傳播應用是癥結所在。我們要從以上三個方面作出改善。本書對我國高校思想政治理論課實踐教學中存在的問題以及原因、對策所作出的分析是客觀、具體的。

(三)不斷拓寬研究邊界，延伸理論內涵

從事理論研究，要不斷拓寬研究邊界，延伸理論內涵。所謂拓寬邊界，是就廣度而言的，指要擴寬高校思想政治理論課實踐教學論研究的邊界，通過考察、比較國外，尤其是美國、英國和日本高校思想政治理論課實踐教學的途徑、管理、評價，找到我國高校以及國外高校在思想政治理論課實踐教學中的優勢與不足，以實現優勢互補、取優補劣。延伸內涵，是就深度而言的，指的是要延伸實踐教學的內涵，本書提出了實踐教學鏈的概念。戴教授并未止步于概念的提出，還對實踐教學鏈中“觀、聽、訪、演、幫、思”的每一個內涵進行了深化。他從物理學層面指出，“觀”是外界物象留在眼底視網膜上的光學影像。觀，查看觀測，比視深了一步。察，直覺洞察，比視、觀又深了一步，帶有更多的獨立思考性，包含了正面思維和逆向思維。洞察可以通過借助內視力來而清楚透徹地看到深刻的內容，是離不開事物的形象。洞察可以通過借助內視力來而清楚透徹地看到深刻的內容，是離不開事物的形象。因此，視、觀、察三者有淺深之次序。戴教授對“觀”內涵的延伸，是建立在多科學、多角度、多層次分析的基礎上，論證充分、有據可考，展現出其廣博的視野、深厚的人文素養以及求真務實的科學精神。這種學術研究的態度和視角，讓我受益良多。“觀、聽、訪、演、幫、思”，對正處于積極探索階段的實踐教學，有著拓新的功能，為人們認識實踐教學，提供了一個耳目一新的詮釋視角。