推行高職院校素質(zhì)教育學(xué)分制的探索與實踐
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳斌

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214433）

推行高職院校素質(zhì)教育學(xué)分制的探索與實踐
——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

陳斌

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214433）

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，制定《成功素質(zhì)學(xué)分制實施辦法》，對學(xué)生的思想道德、職業(yè)技能、人文身心和開拓創(chuàng)新等素質(zhì)的發(fā)展情況進行積點式量化評價。該素質(zhì)教育學(xué)分制管理模式，在考核時過程與結(jié)果并重，并突出社會實踐的德育價值，不僅使學(xué)校德育工作更具系統(tǒng)化、全局化，而且完善畢業(yè)質(zhì)量控制機制。

高職院校 素質(zhì)教育 學(xué)分制 現(xiàn)代班組長

為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，落實高職成功素質(zhì)教育，實現(xiàn)“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院將素質(zhì)教育工作納入學(xué)分制管理，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進行積點式量化評價，形成一套行之有效的素質(zhì)教育運行機制和管理措施，在培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”人才方面取得顯著成效。

一、成功素質(zhì)學(xué)分制的提出

1.國家政策層面

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”這為高職院校素質(zhì)教育指明了方向和目標(biāo)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”這為高職院校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)提出具體要求。上述政策層面的要求，需要學(xué)校運用可量化、易操作的德育工作機制，使宏觀政策得以“落地生根”。

2.學(xué)校人才培養(yǎng)定位層面

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，力求為地方企業(yè)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。現(xiàn)代班組長，指的是順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的趨勢和要求，具有現(xiàn)代技術(shù)技能和現(xiàn)代管理能力的企業(yè)最基層的管理者。現(xiàn)代班組長型人才，既要有愛崗敬業(yè)、忠誠企業(yè)、誠實守信、遵章守紀(jì)、辦事公道、以身作則、團結(jié)互助、積極進取的職業(yè)道德，又要具備專業(yè)能力、管理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等核心能力。采用怎樣的機制，有效培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長”的這些職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，是學(xué)校德育工作者急需解決的問題。

3.德育工作層面

按照“新蘇格拉底法”的創(chuàng)始人勞倫斯·科爾伯格的理論，道德既不由外部強制所致的內(nèi)化過程而來，又不是生物成熟的自然結(jié)果，而是在青少年與其社會道德環(huán)境的交互作用——活動或?qū)嵺`中逐步發(fā)展或建構(gòu)起來的。作為以育人為本的學(xué)校，應(yīng)該致力于構(gòu)造德育滲透載體，千方百計地創(chuàng)造環(huán)境，搭建舞臺，通過為學(xué)生營造相對穩(wěn)定的、潔凈的道德文化氛圍，提供盡可能多的機會和崗位，努力讓學(xué)生主體參與教育活動，通過與社會道德環(huán)境和教育影響之間的交互作用，從事積極的道德思維和道德實踐，在實踐中獲得豐富的情感體驗，在體驗中激發(fā)主體的創(chuàng)造性，增強創(chuàng)造力，逐步形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)國家宏觀政策層面的要求，針對學(xué)校現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于對道德教育內(nèi)在規(guī)律的認識，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉持成功素質(zhì)教育這一德育理念，將提升職業(yè)素養(yǎng)作為德育工作主題，按照“主體參與、情感體驗、積極創(chuàng)造”的德育工作模式，制定并推行《成功素質(zhì)學(xué)分制實施辦法》。

二、成功素質(zhì)學(xué)分的考察點

“成功素質(zhì)學(xué)分”是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、參加集體活動、遵章守紀(jì)等方面表現(xiàn)出的思想道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、人文身心素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)等方面發(fā)展情況的綜合評價。該學(xué)分主要關(guān)注并考察以下方面的內(nèi)容。

1.思想道德素質(zhì)

本項著重關(guān)注學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和紀(jì)律意識，主要考察內(nèi)容為：參加業(yè)余黨校、業(yè)余團校、主題團日、政治學(xué)習(xí)、形勢政策報告、文明修身等思想政治類學(xué)習(xí)活動的情況，參加各類志愿者服務(wù)、值守義工崗位、無償獻血等社會公益活動的情況，按時繳清學(xué)費、考試無作弊、無學(xué)術(shù)剽竊或作品抄襲等校園誠信情況，以及遵守校紀(jì)校規(guī)的情況。通過考察，體現(xiàn)社會主義核心價值觀教育和現(xiàn)代班組長人才職業(yè)道德教育的過程與成效。

2.人文身心素質(zhì)

本項主要關(guān)注學(xué)生在人文藝術(shù)、體質(zhì)心理方面的提升。主要考察內(nèi)容為：參加人文類社團活動及人文身心類講座的情況，參加校內(nèi)外文藝活動或體育運動的情況，發(fā)表文藝類作品或參加征文征稿類活動的情況，參加班級主題班會等活動項目的情況，參加心理健康教育類活動的情況。通過考察，引導(dǎo)學(xué)生主動接受文化藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)健康審美情趣，積極強身健體，確立自信陽光心態(tài)。

3.職業(yè)技能素質(zhì)

本項旨在引導(dǎo)學(xué)生通過第二課堂加強對職業(yè)技能的關(guān)注。主要考察內(nèi)容為：專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及職業(yè)資格證書的獲取情況，參加專業(yè)社團活動或?qū)I(yè)知識講座的情況，專業(yè)技能參賽或發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)作品的情況，職業(yè)技能拓展性學(xué)習(xí)及參加學(xué)歷提升的情況。通過考察，引導(dǎo)學(xué)生提高核心競爭能力和持續(xù)發(fā)展能力。

4.開拓創(chuàng)新素質(zhì)

本項重點關(guān)注學(xué)生的組織管理和協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)的意識和能力。主要考察內(nèi)容為：參加校內(nèi)外勤工助學(xué)或掛職鍛煉等形式的社會實踐活動的情況，從事自主創(chuàng)業(yè)等“三創(chuàng)”類活動的情況，擔(dān)任學(xué)生干部并組織開展活動的情況，獲得先進個人或優(yōu)秀集體的情況。通過考察，引導(dǎo)學(xué)生去體驗如何開展工作、完成任務(wù)，并從中獲得準(zhǔn)職業(yè)的感受，增長社會閱歷，以挖掘“現(xiàn)代班組長型”人才潛能。

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)上述各項成功素質(zhì)學(xué)分考察點的項目難易程度和德育價值的大小，對每個考察點給予積點賦值，使其可量化積分。譬如，參加青年志愿者服務(wù)的，每服務(wù)3小時可獲得1個“成功素質(zhì)積點”（簡稱積點）。學(xué)生就是通過獲取上述各考察點的賦值積點，取得學(xué)分的：每學(xué)期完成60個積點，得到2個成功素質(zhì)學(xué)分。

三、成功素質(zhì)學(xué)分制的施行

1.學(xué)校的組織管理

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功素質(zhì)學(xué)分制，由學(xué)生工作處負責(zé)組織實施。學(xué)校成立積點管理中心，學(xué)工處教育管理科負責(zé)全院的成功素質(zhì)積點管理工作，指導(dǎo)積點管理中心對積點申報項目及流程把關(guān)監(jiān)控。各系組建積點管理部，分管學(xué)生工作的系領(lǐng)導(dǎo)和分管積點工作的輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)本系積點管理部門及各班級完成積點申報工作。所有積點均以項目化的方式，按“項目負責(zé)制”原則進行申報確認。學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)傾向測試結(jié)果和職業(yè)生涯規(guī)劃方案，在班主任的指導(dǎo)下，通過主體參與獲得情感體驗，在思想道德、人文身心、職業(yè)技能、開拓創(chuàng)新等四方面得到強化。

2.積點申報的流程

由于成功素質(zhì)學(xué)分考察點的覆蓋面非常廣，各活動項目的形式、級別、對象等千差萬別，制定一套嚴(yán)謹周密高效便捷的操作流程，成為成功素質(zhì)學(xué)分制能得以順利施行的關(guān)鍵。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院從申報流程的角度，將全部考察點分為“現(xiàn)場集體活動類項目”和“成果考評認定類項目（含班級項目）”這兩大類，規(guī)定不同的積點申報流程。

現(xiàn)場集體活動類項目，其積點申報分項目預(yù)審、現(xiàn)場管理、數(shù)據(jù)錄入三個環(huán)節(jié)，具體操作流程如下：

成果考評認定類項目，以及班級層面的所有項目，其積點申報流程如下：

3.信息化技術(shù)手段

學(xué)校大一大二全體學(xué)生，在每個成功素質(zhì)學(xué)分考察點的表現(xiàn)情況（積點數(shù)據(jù)），是非常龐大的信息量，采用信息化技術(shù)手段成為成功素質(zhì)學(xué)分制管理中的不二選擇。為此，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院專門開發(fā)了“學(xué)生積點管理軟件”。該軟件數(shù)據(jù)庫采用+SQL2008技術(shù)，客戶端使用Delphi7.0工具開發(fā)，網(wǎng)上查詢采用ASP.NET（C#）技術(shù)。通過該管理軟件，在校園網(wǎng)平臺上實現(xiàn)項目申報及審核、學(xué)生積點信息錄入、積點實時發(fā)布及在線查詢、輸出班級積點報表、打印個人項目清單等管理功能。

在現(xiàn)場學(xué)生信息采集環(huán)節(jié)，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用帶存儲功能的手持無線掃描終端，通過掃描學(xué)生身份信息條形碼（校園一卡通），獲取參加學(xué)生的名單，不僅方便高效，而且減少人為干預(yù)的可能性，確保所采集信息的準(zhǔn)確性和真實性。

四、成功素質(zhì)學(xué)分制的創(chuàng)新之處

1.德育工作系統(tǒng)化全局化

將素質(zhì)教育納入學(xué)分制管理，使內(nèi)容豐富、形式多樣、層次眾多、數(shù)量龐大的德育工作項目成了一個內(nèi)容完整、可量化考核的素質(zhì)教育體系，也使務(wù)虛性質(zhì)的思想道德教育有了實實在在的抓手。以往學(xué)校在素質(zhì)教育方面盡管有目標(biāo)有要求，但由于沒有量化和硬性的規(guī)定，往往流于形式，學(xué)生大多不予重視。實施成功素質(zhì)學(xué)分制后，對學(xué)生各方面的要求得到細化和量化，不僅有利于管理部門進行指導(dǎo)，學(xué)生在行動上也有了明確的目的性，學(xué)生活動從過去大多數(shù)是自發(fā)的、松散的、缺乏計劃的和組織不嚴(yán)密的活動成為有組織、有計劃、有激勵機制的素質(zhì)教育項目，讓學(xué)生的自發(fā)行為成為更有序、更有成效的德育實踐活動。

成功素質(zhì)學(xué)分制是建立在“全員育人”教育理念基礎(chǔ)上的“大德育”，很多學(xué)分考察點已超出學(xué)工處、團委這兩個傳統(tǒng)意義上的“德育職能部門”的范疇，黨委宣傳部、教學(xué)主管部門、科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、就業(yè)主管部門，甚至后勤服務(wù)部門，在成功素質(zhì)學(xué)分制體系中，均有可以參與的學(xué)分考察點，均有授予（認定）學(xué)生相關(guān)積點的職權(quán)。也就是說，通過確立并運行成功素質(zhì)學(xué)分制，可以在學(xué)校形成素質(zhì)教育的合力，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為學(xué)校各部門、全體教職員工日常工作的一部分，全員育人的教育觀念落到實處。

2.完善畢業(yè)質(zhì)量控制機制

既往的畢業(yè)質(zhì)量控制，通常停留在“專業(yè)素質(zhì)教育”這一個方面，即修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各類專業(yè)課程學(xué)分，就可以取得畢業(yè)資格。現(xiàn)在大部分高職院校在此基礎(chǔ)上增設(shè)獲取職業(yè)資格證書這一技術(shù)技能性要求。至于有無良好的政治思想素養(yǎng)、人文身心素質(zhì)與開拓創(chuàng)新精神等，通常只能靠一些軟指標(biāo)考核，無法做出較有說服力的評價。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于把學(xué)生培養(yǎng)成具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)過硬的“現(xiàn)代班組長型”人才，實施成功素質(zhì)學(xué)分制，要求學(xué)生在前四個學(xué)期，每學(xué)期須完成60個積點，才能獲得2個成功素質(zhì)學(xué)分，未合格的安排在第五學(xué)期補修。最終修滿8個成功素質(zhì)學(xué)分，方可達到素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。這樣，人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終落實，就不僅停留在培養(yǎng)“專業(yè)素質(zhì)教育”層面，而是向思想道德素質(zhì)教育、人文身心素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、開拓創(chuàng)新素質(zhì)教育等多個方向拓展。這樣的舉措，事實上形成了“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三項并舉的高職院校畢業(yè)質(zhì)量控制機制。

3.考核時過程與結(jié)果并重

素質(zhì)教育的核心思想是以人為本，體現(xiàn)教育對人的全面關(guān)懷，是一個素質(zhì)自覺形成的過程。德育工作不可能一蹴而就，只能借助各種滲透的方式，“潤物細無聲”地實現(xiàn)“潛移默化”。而且素質(zhì)教育工作的過程評價應(yīng)該將評價本身視為教育教學(xué)和素質(zhì)教育的有機構(gòu)成部分，體現(xiàn)融合性和導(dǎo)向性，突出對學(xué)生個性發(fā)展和教育過程的評價。

基于這樣的認識，學(xué)校在設(shè)計成功素質(zhì)學(xué)分考察點，以及在對每個考察點給予積點賦值時，沒有單純關(guān)注學(xué)生參與活動之后獲得的結(jié)果，而是對學(xué)生主動積極參與行為的本身，通過積點給予認可和鼓勵。譬如，學(xué)生參加院級文藝競賽類活動獲獎，對于這樣的“結(jié)果”，學(xué)校不區(qū)分獎項級別，一律賦值3個積點；對于參賽而未獲獎，只有“過程”未有“結(jié)果”的情況，學(xué)校賦值2個積點，以示對參與過程的認可；甚至對大賽的觀眾，都設(shè)置0.5個積點賦值，以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生去現(xiàn)場接受感染熏陶，因為引導(dǎo)學(xué)生去“主體參與”，是獲得各種“情感體驗”的前提。

4.突出社會實踐的德育價值

學(xué)生在各類社會實踐活動中，不僅鍛煉專業(yè)知識和技能，收獲更多的往往是與他人相處的技巧、團隊協(xié)作的精神，以及感受職場情景之后獲得的對企業(yè)文化的感知、理解直至認同。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院特別注重社會實踐活動在素質(zhì)教育方面的作用，在《成功素質(zhì)學(xué)分制實施辦法》中把社會實踐活動分成兩大類進行積點賦值管理：一是以青年志愿者服務(wù)為主的無償社會實踐活動，每活動3小時計1個積點；二是以勤工助學(xué)為主的有償社會實踐活動，每活動4小時計1個積點。每學(xué)期無償社會實踐“活動時長”達到60小時，認定為本學(xué)期無償社會實踐活動考核合格，另加7個積點；在此基礎(chǔ)上，無償及有償?shù)纳鐣嵺`“活動時長”累計達到100小時的，可認定為本學(xué)期社會實踐活動考核優(yōu)秀，可以再另加3個積點。這樣的政策制定，突出了社會實踐活動在成功素質(zhì)學(xué)分各考察點中的權(quán)重地位，充分體現(xiàn)了政策的導(dǎo)向性，使社會不再是一個校園圍墻外的“理想國”，而是在老師的跟蹤引導(dǎo)下砥礪人生、修煉品性的大熔爐。

［1］周丙洋.高職素質(zhì)教育的系統(tǒng)建構(gòu)與實踐［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2013（6）：43-46.

［2］王洪琦，王宏，梁沛華等.大學(xué)生綜合素質(zhì)教育學(xué)分制的研究與實踐［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2003（4）：14-15.

［3］唐小凌.論高職院校素質(zhì)教育體系的構(gòu)建［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2012（10）：57-58.

［4］宋傳銀，紀(jì)紅.實施素質(zhì)拓展學(xué)分制度，推進大學(xué)生文化素質(zhì)教育［J］.高等函授學(xué)報，2008（7）：38-40.

［5］鄧洪秀，樊紅梅，杜馨.綜合素質(zhì)教育學(xué)分制管理存在的問題及解決對策［J］.文教資料，2013，（7）：144-145.

本文為江蘇省教育廳2013年高等教育教改立項課題《二維互動，雙軌并行——現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的探索與實踐》（項目編號：2013JSJG341）中期研究成果。