整合與設計高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程

孫一耕 張 停 鞠楠楠 辛 帥

整合與設計高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程

孫一耕 張 停 鞠楠楠 辛 帥

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

文章分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置情況，從課程內容、課程設置及教學模式等方面，就整合與設計高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程提出了建議。

高職學前教育 幼兒園活動設計 整合與設計

“幼兒園活動設計”課程是鍛煉高職學前教育專業學生開展幼兒園教育教學活動設計能力的重要課程，幼兒園教育教學活動設計是幼兒教師教育技能的集中體現。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提到“活動”一詞83次，5大領域均有涉及，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到“活動”76次，《幼兒教師專業標準（實行）》中把“教育活動的計劃與實施”作為七項專業能力之一。為了培養學生設計活動的能力，學前教育業內人士展開了較多的探索和研究［1-3］，各高職院校普遍開設了5大領域教法課程（幼兒園健康教育、幼兒園語言教育、幼兒園社會教育、幼兒園科學教育、幼兒園藝術教育），多數學校還專門設置了“幼兒園活動設計”。筆者分析認為，課程的整合和設計還需要下更大工夫。

一、當前高職院校學前教育專業“幼兒園活動設計”課程主要存在的問題

（一）課程設置差異較大

筆者分析了5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程的設置，比較如下：

表1 5所高職院校“幼兒園活動設計”類課程設置的比較

通過上表可以看出：

1.各院校對“幼兒園活動設計”課程重視程度不一致，有的學校把活動設計分散到了五個領域教學中，沒有專門進行整合的過程。

2.與藝術相關的領域，設置的課時普遍較多，其他領域課程課時較少。

3.有些學校把領域教法課程設置為選修課。

（二）課程內容重復率高

筆者經調查發現，大部分高職院校5大領域教法課程相互之間及和“幼兒園活動設計”課程之間存在很大程度的教學內容重復。比如A學校，6門課程同時開設在第4學期，都把教學生寫教案（活動設計）當成了主要教學內容。不僅以上6門課，其他課程也以“創新”的名義讓學生寫教案，真正到了“幼兒園活動設計”課程教學生寫活動設計的時候，發現他們已經寫過了，走進了誤區。譬如說兒童文學課程教師讓學生寫教案，他的思路一定是局限于兒童文學的，游戲課程教師讓學生寫教案，思路一定是局限于游戲的，語言教育教師讓學生寫教案，很少能顧及其他領域。這些“活動設計”實際上成了“夾生飯”，看著好像是在給“幼兒園活動設計”課程打基礎，實際上是在地基上蓋了一層“豆腐渣工程”。“練拳容易改拳難”，“幼兒園活動設計”課程老師教授課程前要先糾正學生的思路，“李逵”碰到“李鬼”，也無可奈何。有的學校把5大領域教法課改名為“**領域活動設計”，把寫教案的工作完全放在這些課程中，沒有再安排“幼兒園活動設計”這一門課。學生沒有整合的機會，并且課程之間重復率高。

（三）課程安排缺乏有序性

5大領域教法課和“幼兒園活動設計”課程的安排，在筆者考察的5個學校里，有序性均有待加強。有的學校是6門課都放到了第4學期，加上內容重復率很高，就會存在一個現象：不同課程任課教師同時在做同一件事。學生上不同的課程，學的內容是一樣的。拿著這一門課的作業，就可以應付另一門課。更有甚者，有的學校還沒有學如何開展活動設計，譬如“兒童文學”、“游戲”等課程就讓學生寫教案，名曰“創新”，實為“刨活”。“創新”的結果是不得不花費一定的時間在本來不該講“如何寫教案”的課程里講起了“教案書寫”。厚此一定薄彼，相應的，本來應該講的內容一定會受到影響。這些事情并非不可做，而是應該站在更高的層次整體設計、梳理、序化課程體系，防止各行其是，令從百口出。

參加該課程學習的學生主要包括青年學生（海軍臨床醫學五年制本科）和戰士學生（海軍全科醫學專業），授課時間多在第四學年第二學期。此時學生正在學習軍事醫學相關課程，即將進入臨床實習階段，前期已經系統學習了基礎醫學和臨床醫學課程，從考試情況來看，多數學生成績達到優良。

（四）教學模式比較單調

大部分高職院校學前教育專業5大領域教法課程和活動設計課程的教學模式都比較單一，貫穿“講—寫—練”的“三段式”教學思路，老師首先照本宣科地講述本領域課程的主要內容，其次按照自己的“經驗”指導學生如何書寫教案，寫完后在班級里面模擬教學。全過程以理論知識傳授為主，以課堂教學為主要教學形式，本來應該是職業性很強的課程，跟職業接軌的內容不多；本來應該是實踐性很強的課程，實踐僅僅體現在“模擬課堂”，并且是低層次的模擬；本來應該是開放性很強的課程，卻做得很封閉，導致教法課很乏味。

二、簡析“幼兒園活動設計課程”存在問題的主要原因

導致當前高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程存在諸多問題的原因是多方面的，其中有教育大環境的原因，有教師的原因，有課程體系設置的原因。

（一）教育大環境的原因

學前教育專業是師范性很強的專業。在師范教育階段，教師教育技能是最受重視的，其中包括講課，但是學生彈、唱、舞等技能的訓練基本流于形式。隨著高職教育理念的不斷深化，大部分學校走向了反面，放大了各種職業技能訓練的重要性，反而教師教育技能出現了弱化，導致有些學校的畢業生到了幼兒園能彈能跳，但是不會組織幼兒園教育活動。

高職教育提倡教學改革朝著職業化發展，課程設計要體現職業性，所以任課教師不約而同地很自覺地把“寫教案”當成了課程主要內容之一。

（二）教師的原因

（三）課程體系設置的原因

課程體系是根據學生的學習規律安排的同一專業不同課程的學習內容和進程。一般按照由易到難，由理論到實踐的順序安排。課程內容和進程是一個動態的、不斷變化的過程。任課教師不斷地對課程進行改革、創新之后，很可能課程間會出現一定的重復或者沖突，需要調整課程體系，使各門課程既有活力又形成合力。學前教育課程體系，尤其是教師教育課程體系的重構，已經引起越來越多的關注［4］。

三、對高職學前教育專業“幼兒園活動設計”課程整合與設計的建議

（一）教學內容的整合

提高對《指南》的認識，把《指南》作為一個深化學生職業認識和能力的有力抓手，把《指南》全文作為學習內容［5］。整個課程分為學《指南》、寫教案（活動設計）、試講與說課三個模塊。5大領域教法課程和其他職業課程重點放在學習理論知識和講課兩個方面，教案書寫不做詳細講解。

（二）教學進程的重構

“幼兒園活動設計”課程按照內容模塊，分到前3個學習，第1學期學習《指南》，通過《指南》的學習，讓學生在第一個學期就知道自己目標職業的工作內容，強化職業意識。第2學期學習教案書寫，通過教案的書寫，鍛煉學生設計教育活動的能力，為第3學期開展兒童文學、游戲等職業課程打好基礎。第3學期學習試講與說課，鍛煉學生的職業應用能力，為第4學期開設的5大領域教法課程的開展打下良好的基礎。

在這樣的體系中，把“幼兒園活動設計”課程變成了貫穿前3個學期的職業崗位課程。讓學生更早、更多接觸職業工作，同時為不同學期開設其他課程提供一個很好的教學工具和基礎。

（三）教學模式

教學模式要立足于職業性，體現實踐性，追求開放性。

1.《指南》的學習應該貫穿政策出臺的背景和當前學前教育的形勢，通過案例式的教學靈活展開，切忌變成理論知識的刻板講授。

2.教案的書寫應該引入幼兒園一線工作教師作為兼職教師，共同研討新形勢下教案書寫應該注意的問題，不再注重系統理論知識的傳授，一切從幼兒園實際工作需要出發，不盲目“嫁接”學科教學方法與技巧。

3.在試講和說課中開展多形式的實踐教學，拓展教學的時間和空間。開展小組訓練［6］［7］、幼兒園見習、幼兒園實踐3個層次的訓練。第1個階段利用小組內的訓練代理模擬課堂，嘗試運用項目任務式教學法［8］［9］，實踐場所由課內改為課外。由組長監督實施，全程錄像，老師在課內進行錄像點評。第2個階段是到幼兒園進行有生試講見習和實習。第3個階段是班內組織說課比賽。這3個階段，充分體現老師主導，學生主體，讓學生在實踐中體驗職業工作，提高能力。

［1］耿杰.校企合作背景下的高職高專《幼兒園活動設計》課程研究［J］.中國科技信息，2012（23）.

［2］賀瓊.幼兒園活動設計的實踐與探索［J］.萍鄉高等專科學校學報，2010（01）.

［3］侯建平，秦葆麗.幼兒園教育活動設計與指導課程優化再思考［J］.運城學院學報，2013（06）.

［4］葉圣軍.論學前教師教育課程體系的設計與重構——以福建兒童發展職業學院學前教育系為例［J］.長江大學學報（社會科學版），2010（03）.

［5］李天順.在《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓班上的講話［J］.學前教育研究，2012（12）.

［6］周立峰.“小組合作式學習”在幼兒園活動設計與指導教學中的運用［J］.職業教育（下旬刊），2013（12）.

［7］馬靜，袁玲俊.自主·合作·實踐——《幼兒園教育活動設計》全程實踐教學的探索［J］.紹興文理學院學報（教育教學研究），2013（02）.

［8］何艷楠.高職高專學前教育專業“幼兒園教育活動設計”類課程實踐教學研究［J］.教育觀察，2012（09）.

［9］謝應琴.項目教學法在《幼兒園活動設計與實踐》課程中的運用［J］.瀘州職業技術學院學報，2009（01）.