活力高效語文課堂的內在性質和實施策略探究

許邐雯

（上海中學國際部，上海 201203）

活力高效語文課堂的內在性質和實施策略探究

許邐雯

（上海中學國際部，上海 201203）

本文簡要說明了活力高效課堂的涵義和價值；著重闡述了側重性、自主性、兼備性和向心性等四個活力高效課堂的內在性質；具體分析了參與策略、主動策略、兼有策略和興趣策略等四個營造活力高效語文課堂的實施策略。

活力高效 內在性質 語文課堂 實施策略

在從事語文教學的數年間，筆者一直在思考這樣一個問題：如何將語文課堂營造成“活力高效”的課堂，即如何在單位時間內，使語文課堂更具活力、更加高效，更好地激發學生的學習潛能，使學生更有效率地學習語文。

本文將對此問題作一探究。

一、活力高效課堂的涵義和價值

《走向高效課堂》一書中有這樣的定義：“高效課堂的‘高效’，是‘效果’‘效率’‘效益’三個指標的結合。‘效果’指教學結果和教學目標的吻合度，反映課堂的‘扎實’；‘效率’指取得的效果與投入的時間、資源的關系，追求消耗最低化和效果最優化，反映課堂的‘充實’；‘效益’是教學過程和結果的整體收益，反映課堂的‘價值實現’，能從整體上實現學生的發展價值。”［1］也就是說，“高效”的課堂是高效果、高效率和高效益三者的統一，它不同于一般課堂，是更扎實、更充實、更具成效的40分鐘。

“活力”和“高效”是優質課堂的兩個重要特點，兩者在相輔相承中不斷提高課堂質量、提升學生學習質量。“活力”課堂是“高效”課堂的前提和基礎，“高效”課堂是“活力”課堂的條件和結果。

學生在40分鐘的活力高效課堂中，能學到更多、學得更精、學得更愉快。從長遠來看，活力高效課堂的實現將會對學生課堂學習效率和學習積極性產生較大程度的影響和提升，是課堂教學的一次突破。

二、活力高效課堂的內在性質

1.以學生為課堂主體參與者的側重性

講臺上的一個教師和教室里的幾十位學生，究竟哪一方是課堂的主體？近年來，問題的答案逐步由傳統的“教師中心”轉向“學生主體”，由此產生許多教學術語上的變化，如“教案”被越來越多地稱為“學案”，“課堂”開始被稱做“學堂”。誠然，在班級教學中，知識的接收方不僅在數量上大于知識的傳授方，在課堂的內在參與度上，知識的接收方應較知識的傳授方更高。

這種相較而言的、學生在課堂參與中的“側重性”在《教育學：原理與應用》中被稱為“主體性”：“主體性指學生在教學活動過程中作為主體在與客體關系中的地位、能力、作用和性質。現代教學方法要求學生成為學習的主體，主張學生積極、主動地學習，成為學習的主人，從而掌握科學的學習方法，養成科學的思維，培養探究精神與創造能力。”［2］也就是說，課堂的主體是學生，學生是課堂的主要參與者。

課堂是否實現“以學生為課堂主體參與者的側重性”，應是評價一堂課是否有活力，是否高成效的更主要、更重要的標準。一個活力高效的課堂應“以學生為課堂主體參與者的側重性”作為課堂的第一內在性質，側重提高學生在課堂里的參與度，確立學生在課堂學習中的主體地位。

2.教師主導和學生主體兼存的兼備性

在活力高效課堂中，教師處在怎樣一個位置呢？筆者認為教師在“以學生為主體、以學生參與為側重”的活力高效課堂中，起到的是主要的引導作用，也就是說，課堂的“主體”是學生，而課堂的“主導”則是教師。“學生參與”在活力高效課堂里的“側重性”，并不是對教師在課堂里的“主導性”的否認，兩者是兼存于課堂的，這就是活力高效課堂內在的“兼備性”。

對于這個問題，袁秋紅、呂立杰兩位學者有這樣的觀點：“主體性教學改革強調的是把基本著眼點放在學生這里，并不意味著排斥教師地位，所以主體性教學變革要防止非此即彼……主體性教學改革就是建立新型師生關系，追求師生之間的主體間性，實現二者教學過程中的平等交往、平等對話、相互理解，共同完成教育教學價值意義的生成。 ”［3］

完整的活力高效課堂模式應是兩者的和諧共存——教師對課堂的總體走向和教學步驟進行主導和組織，引導學生成為各個教學環節的主要參與者，啟發學生積極思考、主動學習、自主尋疑解惑。

3.學生積極而主動參與課堂的自主性

“現代教學論認為，教學過程是一種特殊的認知活動，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，學生自覺主動學習的過程”［4］。“‘自主’始終是和‘合作’‘高效’緊密相依的關鍵詞，夯實高效課堂，自主能力的培養是關鍵”［5］。

活力高效課堂提倡“學生自主性”，是近年來學界的研究焦點。“自主性”是從學生角度出發，對學生積極主動、自發自覺汲取知識的學習狀態的闡釋。作為活力高效課堂主體的學生，對于教師在課堂上傳授的知識，其學習態度是積極的，學習動力和學習意識是自發、自覺的。在活力高效課堂中，學生主動參與課堂，和教師一起完成知識的傳授過程和課堂共同建設。

這里需要說明的是，活力高效課堂的“自主性”和“兼備性”并不是矛盾的，而是共存的。其“自主性”并不是說整個課堂完全由學生自主掌控，而是說學生在教師安排的教學環節中，主動完成學習任務。學生的課堂參與度切實提高，學生是各個教學環節參與的主體。同時，教師對教學目標、教學重點與難點、教學環節和作業布置等環節仍起到非常重要的主導作用。

4.啟發凝聚學生求知好奇心的向心性

18世紀法國著名教育家盧梭在著作《愛彌兒》中這樣描述好奇心對于孩子學習熱情的作用：“小孩天性活潑快樂，對許多事情有強烈的好奇心，這些都是很大的優點，使小孩先產生興趣，他們才有熱情做某件事。”［6］

即便在當今課堂上，我們也無法否認和弱化好奇心和興趣在學生學習內驅力方面起到的巨大作用。小孩子對未知的新鮮事物有天生的好奇心，對于未知的知識同樣有著好奇心和求知欲。筆者認為，活力高效課堂中的內在性質之一即為向心性——學生的好奇心和求知欲因課堂的生動和高效凝聚而成，課堂內涌動著積極而專注的學習氣氛，整體課堂氛圍活潑而不失嚴肅，教師授課方式輕松而不失嚴謹，整個課堂有一種積極向上的向心力。

“向心性”言簡義豐，包含課堂組織的生動性，教學內容的吸引力，主體學生的注意力，主導教師的親和力等，是一系列因素的綜合效果。

總之，活力高效課堂不是一盤散沙，而是有著求知向心性的學習樂園。

5.小結：兼容并蓄，活力高效

活力高效的課堂是多種積極因素兼容并蓄的課堂。側重性、自主性、兼備性和向心性這四個性質互為獨立，又互為補充，在活力高效課堂內共存，如圖1。

圖1 活力高效課堂的內在性質

三、活力高效語文課堂的實施策略

上文分析了活力高效課堂的內在性質，下文筆者意在將活力高效課堂的四個性質落實到語文課堂上，結合案例，探究使語文課堂高效而充滿活力的實施策略。

1.以學生高參與度為導向的參與策略

課堂主體是學生，學生是課堂的主體參與者。教師在備課環節、撰寫教案的初始，在設定“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標和“教學重點與難點”的時候，要將活力高效課堂的“學生參與側重性”牢記于心，以學生高參與度為導向，從“學生能學到什么，學生將學到什么，學生應該學到什么”出發，從根本上確保學生在課堂中的高參與度和在課堂學習結束后能掌握的知識量，真正使語文課堂成為活力高效的課堂。

2.以師生共同參與為重心的兼有策略

從活力高效課堂的內在兼備性出發，課堂教學環節的設置由兩個必不可少的因素組成——“教師主導進程”與“學生主體活動”。在設置教學環節時，教師應兼顧這兩方面的因素，不僅將教師自己應該完成的教學步驟寫進教案，同時將學生在教師引導下應該完成的主體活動內容也寫進教案，并在實際課堂中實施和實現。

在教學內容具體展開環節中，學生小組討論是有效的形式之一。首先，由教師主導分組（抽簽分組、就近分組、同桌分組和自愿分組等），確定小組討論內容并分發討論記錄。記錄由教師設計完成，形式可以是表格，可以是填空，以避免學生“憑空”討論。每小組由一名或兩名學生完成記錄，并在討論結束后代表小組全體成員在全班發言交流。 （附表1）

表1 課文《給手機充電的高招》（實驗教材第八冊）小組討論記錄表格

兼有策略的運用在設置語文課堂教學環節時，有效避免“課堂無組織，學生無目標”現象的發生，保證學生在課堂上積極參與并有所收獲，促成語文課堂活力高效的實現。

3.以學生自主學習為目標的主動策略

一堂以“學生自主學習為目標“、充滿“自主學習任務挑戰“的語文課，能集中學生的課堂注意力，激發學生參與課堂的學習熱情，營造活力高效的課堂氣氛。以下列舉一些筆者在課堂上經常使用的教學方法，供各位老師參考。

（1）自主進行課前預習。

在教學《黃河入海流》（實驗教材第八冊）一課時，筆者曾布置過這樣一個課前預習作業：請學生自主查找有關黃河的圖片和簡要介紹。在正式上課之前，每個小組在對所查找的材料進行小組交流之后，分別選派一位同學代表所在小組向全班展示交流成果。通過這樣自主學習、自主查找資料的預習形式，學生對黃河這條中華民族的母親河有了更多的認知。

這樣的課前預習作業使學生的自主學習熱情得到了提升，使課堂氣氛更加活躍，還豐富了課堂組織形式。

（2）“開小火車”朗讀生詞。

所謂“開小火車”朗讀生詞，即學生按照一定先后順序讀出指定的生詞，這種方法適用于每篇課文的生詞教學環節。學生在這樣的朗讀生詞形式中，為了避免朗讀“鏈條”在自己這兒斷開，注意力更加集中，生詞朗讀正確率有所提升。

在實際課堂教學中，“開小火車”朗讀法不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了教師課堂生詞教學效率。

（3）積極參加古詩詞背默環節。

中國古詩詞底蘊豐厚、文辭優美，是取之不盡的學習寶庫。在筆者的語文課堂上，對于課本中出現的古詩詞不僅要求背誦，而且要求默寫。除集體背誦外，更鼓勵學生個人背誦及學生到黑板上個別默寫。學生在回家認真準備背默古詩詞之后，在課堂上常常十分積極地參加背默環節，尤其是個別背默環節。教師對于學生這些積極的學習態度和學習表現，如果能給予他們及時鼓勵和表揚，對學生學習積極性的提高會有較大的正面引導和激勵作用。

4.以培養學習興趣為起點的興趣策略

以培養學習興趣為起點的興趣策略，是營造活力高效語文課堂非常有效的途徑之一。孩子對于未知知識的好奇心和新鮮感很強。生動的課堂教學方式、學生感興趣的教學內容、教師親切自然、繪聲繪色的教學語言，都能幫助孩子們集中課堂注意力，提高學習積極性。

培養學生學習興趣的方法很多，這里簡要說明筆者在教學實踐過程中運用效果較好的三個方法，供各位老師參考。

（1）引入中國文化內容。

中華文明歷史悠久，中國文化博大精深。在語文課堂上，適當引入中國文化的內容，對提高學生語文學習興趣很有幫助，如寫書法“福”字、畫京劇臉譜，題寫扇面等。這些文化活動的開展使學生在學習漢語知識和課文內容之外，有機會接受中國優秀傳統文化的熏陶。學生在這些活動中的參與度很高，通過學習和了解中國文化知識，學生對于語文學科的學習興趣進一步提升。

（2）用音樂點亮課堂。

課文《要是你在野外迷了路》（《標準中文》二級三冊），介紹了在大自然中能用來辨別方向的幾種天然指南針。在課文學習過程中，學生對自然景物和自然現象頗感興趣。下課前三分鐘，筆者播放了一首同樣以大自然為主題的經典兒童歌曲《春天在哪里》，歡快的旋律一出，學生自發地跟著音樂唱起了歌詞。節奏感很強的這首歌同時是幫助學生練習漢字發音的好材料。

（3）圖文并茂，亦書亦畫。

除了在課文導入環節運用“圖片導入”方式外，在課堂練習環節中，老師還可以為學生設計一些圖文并茂的練習。例如，教學課文《火燒云》（實驗教材第七冊）時，筆者設計了這樣一份練習，如圖2。

圖2 課文《火燒云》學生圖文練習

學生通過完成練習中的圖片部分和文字部分，對課文中描寫的火燒云“顏色變化多”和“形狀變化快”的特點有了更加直觀的認知。

5.小結：多措并舉，活力高效

本段文字對活力高效語文課堂的實施策略做了探究。多措并舉，讓語文課堂的活力和高效成為可能。如圖3。

四、結語

本文論述了活力高效課堂的涵義和價值，多角度探究活力高效課堂的內在性質及活力高效語文課堂的具體實施策略。

一個教學節奏快慢有度、教學環節環環相扣、活力而高效的課堂，帶給師生的是陽光而愉快的學習環境，而活力高效課堂的形成需要師生的共同努力。

［1］黃昭明，戴禮章.走向高效課堂［M］.濟南：山東文藝出版社，2013：3.

［2］徐書業.教育學：原理與應用［M］.上海：華東師范大學出版社，2010：204.

［3］袁秋紅，呂立杰.主體性教學改革中的現實問題審視［J］.現代中小學教育，2014（7）：62-63.

［4］［5］桑林美.學生自主學習能力培養策略［J］.小學語文教學，2014（3）：56，57.

［6］盧梭.愛彌兒［M］.張小意，編譯.桂林：廣西師范大學出版社，2013：59.