探析培養學生R-C-W技能的大學英語閱讀課教學模式

王微

（麗水學院 民族學院，浙江 麗水 323000）

探析培養學生R-C-W技能的大學英語閱讀課教學模式

王微

（麗水學院 民族學院，浙江 麗水 323000）

閱讀是學生學習外語和獲取信息及交流思想的有效手段，因此，在大學英語課堂教學中，如何提高學生的閱讀能力是外語教師需反復思考和推敲的一個問題。作者以具體的教學案例簡述了培養學生R-C-W （Reading-Communication-Writing）技能的大學英語閱讀課教學模式的教學方法、設計及實施，認為培養學生R-C-W技能的大學英語閱讀課教學模式對提高大學英語閱讀課的教學效率和培養學生的綜合語言運用能力有著積極的作用。

R-C-W技能 大學英語閱讀課 教學模式

閱讀是學生學習外語的有效手段，也是人們獲取信息和交流思想的一種重要方式，尤其在當今日益國際化和全球化的形勢下，通過有效閱讀來獲取有用的、最新的、世界范圍內的信息和知識，對一個人的生活、工作和學習都具有極其重要的作用。在大學英語教學中，盡管教師投入了大量的時間和精力研究閱讀方法及策略，探究閱讀教學模式，注重閱讀課程的設置及材料的精選，然而，學生的閱讀能力還是不盡如人意。如學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的問題；概括文章中心時缺乏針對性，或分不清現象與本質而偏離主線；猜測詞義時或脫離語境，或望文生義，一知半解；邏輯推理不嚴密，或以想象代替，或以事實、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實質。在大學英語教學中，如何提高學生的閱讀理解能力，一直是語言教育者關注的焦點之一，也是我們反復思考和推敲的一個問題。

基于目前學生在閱讀中存在的種種問題，筆者根據多年的大學英語教學實踐，總結出行之有效的基于R-C-W技能培養的大學英語閱讀課教學模式，R-C-W技能指Reading-Communication-Writing的技能，即在發展學生閱讀技能（Reading）的基礎上提高表達技能，也就是在吸收信息與表達意愿的過程中培養學生的交流（Communication）技能，在語境中提高學生寫（Reading）的技能，促進大學英語教學，提高學生的閱讀能力和綜合運用語言的能力。

一、培養R-C-W技能的大學閱讀課教學模式的教學方法

培養R-C-W技能的大學閱讀課教學模式主要采用任務型教學法，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與閱讀學習的整個過程，從而讓學生掌握實際運用語言的能力。在閱讀教學課堂里，教師應是任務目標的主要制定者，要設計呈現“任務鏈”或“任務系列”的形式［1］。而一堂課中的若干任務或一個任務的若干子任務是相互關聯的，內容上是相互連接的，學生則是任務的主要執行者。這些任務對語言的內容含義的側重甚于語言的形式結構，因此課堂語言活動更接近自然的習得，執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能［2］。筆者多年的教學實踐也證明，任務型教學法比較適合培養R-C-W技能的大學閱讀課教學模式。

二、R-C-W技能中Reading技能的培養

《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第三單元Text A［3］的主題是感恩教育，課文題目為“Tnanks，Mom，for All You Have Done”，文章主題貼近生活，容易引起學生共鳴，具有教育意義，屬于學生喜歡的話題。在進行閱讀的任務型教學過程中，師生首先通過對題目進行討論，激活學生的思維，如：要求學生講講在他們的成長過程中父母親為他們做的最難忘的事情，或談談自己心目中的父母親，或在每年的父親節和母親節自己為父母做的事，等等。討論之后，教師提出本次閱讀任務的目標，帶著問題閱讀全文，培養學生尋找特殊信息和捕捉關鍵句及概括文章大意的能力，如：（1）了解文中作者寫這封信的目的；（2）作者在這封信里分幾個方面表達自己對母親的感謝。為了更好地促進學生對課文的理解，教師可以在定時閱讀之后，安排學生進行分組討論，匯總信息，組織匯報，并請學生參與對報告工作的評價。在這些任務活動中，因為任務本身符合學生的認知和情感水平，故而任務目標是可及的；學生為了完成任務，必須利用自己的真實情感或經歷與文章作者通過語言文字進行無聲的交互。在小組討論的過程中，學生通過言語交互，意義協商，取長補短，合作解疑難，對文章進行更深入的理解。最后學生從閱讀中獲取了對自己有用的信息，這正是現實生活中人們進行閱讀的目的。

三、R-C-W技能中Communication技能的培養

在閱讀課里進行的交際活動因缺乏必要的語境和意義的交流，往往會以機械的句型操練為主，而掌握一門外語，不是靠單純學習語言知識和訓練語言技能即能實現目標的，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，所以很有必要在閱讀課的交際活動中，引入交互式的意義交流或協商活動，課堂教學中可以安排一些pair work，group work等形式的活動，為學生提供更多的交流機會，同時有利于培養學生的協作精神。仍以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第三單元Text A為例，在Reading技能培養的基礎上，進行Communication技能的培養，可采用以下的任務進行教學：任務1，要求學生進行表格輸出（table production）練習，借助表格內容進行快速競答，師生間、同學間就表格中的某些內容提出帶有挑戰性的問題、陳述（復述）主旨大意等；任務2，要求學生復讀輸出（Re-reading and production），教師引導學生用正確的語音語調朗讀課文；任務3，讓學生觀看錄像，吸收消化閱讀筆記與表格中的語言積累，然后用問答式、記者提問式、采訪式、局部復述式，討論交流等方式，讓學生表達輸出。如學生會問：1.How does the writer judge his mother？And what do you think of your mother？Does she stand with the best？2.What is your mother’s way of chiding Is it right to the point etc.此部分任務為半控制性和自由發揮想象的練習，重在啟發和鼓勵學生各抒己見，讓學生根據自己的經歷調動已有的語言知識，通過合作性學習和探究性學習形成會話和交際訓練，并討論解決問題，激發他們的創造性思維。

四、R-C-W技能中Writing技能的培養

From reading to communication，then to writing，此階段盡量在語境、語意和語用的真實情況下給學生提供一些任務型的活動，把在閱讀中獲得的知識和信息轉化為筆頭能力。這些任務涉及填空、完成句子，或依據課文從新的角度改寫段落、文章或編寫成采訪對話，或將interview后的內容寫成report，要求學生用不同的敘述方式或增加新的細節來表達自己對文章的理解等。這些練習不僅在真實的交際語境中提高了學生寫的能力，更重要的是加深了對所學文章的深層理解。再以《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第三單元Text A為例，任務1要求學生在Reading和Communication技能練習的基礎上，筆頭完成表格內容，如：

Three unforgettable things that your parents did for you：1．2．3．

任務2要求學生以2人或4人組形式，就Topics for Discussion問題寫口頭表達的內容，然后小組學生互相檢查和補充內容，最后推選一位學生陳述修改后的內容。任務3建議學生就Love is Invaluable或My Mother or Father寫一篇100字左右的短文，題目可以自擬。如果部分學生認為較難或水平不夠，教師可以給出一些提示詞，為他們降低寫作難度，可讓他們根據這些短語，如：on the occation of；give/lend a（helping）hand；thank sb.for sth.；be grateful（to sb.）for（sth.）；all you have done；grow up；teach by example；be filled with pride；God bless you Mom（Dad），etc.寫句子，在此基礎上組成一篇短文。任務4如果時間允許，可以讓學生以小組形式互改短文，找出語病，一起修改；同時找出好詞好句，以分享其他同學，共同進步。

五、結語

英語教學是一種動態活動，教學過程是交際活動過程，通過寓教于樂的活動，能拉近教材與學生之間的距離，激發求知欲望。這些練習不僅在真實的交際語境中提高了學生寫的能力，而且提高了他們學習英語的興趣。這種閱讀教學模式有利于提高學生的R-C-W技能，整個過程都是從閱讀理解到意義的交際再到筆頭能力的訓練過程 （即從Reading Comprehension-Meaningful Practice-Communication Activities-Writing.）。它遵循的是任務型教學原則，語言教學內容的組織通過會話交流和滾動模式進行，而不是單純的機械操練。讓學生在互動合作交際中學習協作，在對語言的感悟中提高閱讀能力，同時提高寫作能力。

總之，只有不斷創新閱讀課的教學模式，逐步降低教學中的控制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性，才能真正構建起以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式，使教學活動逐步建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，最大限度地調動學生的主動性、積極性和學習興趣，提高閱讀、交際和寫作能力。在這個基礎上，注重因勢利導，必能使閱讀課教學升華到更高層次，使學生獲得必要的英語知識，并最終把知識轉化為運用語言的能力。

［1］Willis，J.A.Framework for Task-based Learning［M］. Longman，1996.

［2］Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［3］翟象俊，等.21世紀大學實用英語綜合教程1［M］.上海：復旦大學出版社，2012：78-84.