淺談語音教學原則和方法

張蕾

（黑龍江省林業衛生學校，黑龍江 佳木斯 154007）

淺談語音教學原則和方法

張蕾

（黑龍江省林業衛生學校，黑龍江 佳木斯 154007）

語音教學是整個英語教學的起點，然而在實際教學中往往對語音重視不夠，影響學生的語言能力和學習能力。為解決這一問題，本文就語音教學的原則和方法進行探討。

英語；語音教學；原則；方法

對中專學生英語學習兩極分化現象的調查發現，無論是宏觀的兩極分化（班與班、校與校、地區與地區間）還是微觀的兩極分化（班內學生間），都與語音教學有關[1]。語音學習階段沒有打好基礎，單詞拼讀就有困難，單詞讀不準或不會讀直接影響到單詞的記憶和積累，而詞匯量小，閱讀也就困難重重。針對這些實質性問題，筆者就如何進行語音教學進行探討。

1 先聽音，后開口，聽清楚、發音準

先聽音、后開口，聽清楚、發音準是語音教學的基本步驟。聽作為語音教學的根本方法，在不同教學階段或層次有不同目的和方式。

（1）模仿性的聽。在以模仿為目的的聽音中，教師可以用“瘋狂英語”的“三最英語”短文錄音帶，也可以自己讀，要求學生靜靜聽，然后模仿。

（2）辨音性的聽。在以辨音為目的的聽音中，要求學生將注意力放在比較和區別上。可以先給學生聽兩組音，讓學生辨別哪一組發的是哪個音，也可以把音標寫在黑板上，讀一個句子或者一組單詞，讓學生指出含有該音的詞。

聽音在語音教學中十分重要，要盡量多安排機會或進行短時間、高頻率的聽音練習。

2 嚴格要求與適當寬容結合

語音教學中，巧妙地將嚴格要求與適當寬容結合，教學會更加輕松，更加有效。

（1）嚴格要求。就語音的整個教學過程而言，對學生聽音、辨音、模仿發音的態度和表現要嚴格要求。要求學生認真對待每次聽和發音練習，耳、口、心啟動，并養成習慣。

（2）適當寬容[2]。個人語音條件存在客觀差異，在具體語音練習中，教師應堅持“適當寬容”理念。在語音教學中常常見到這樣的情景：教師不厭其煩地糾正學生發音，直到學生發音正確為止，從而消耗過多的精力和時間。然而卻忽略了一個事實：每個人對語音的接受能力是不一樣的，語音學習不是一下子完成的，而是呈線狀發展完善的，每個人的發展曲線都不盡相同。個人發音是否正確、標準，不是絕對的而是相對的。語音教學過于嚴格，就會白白浪費時間。

3 語音層次教學與語流層次教學結合

（1）語音層次。語音層次的教學目的在于使學生掌握語音和語調的簡單標準或機械性標準。入學階段語音教學主要是這一層次的教學，教學方法以示范和模仿為主[3]。

（2）語流層次。語流層次的教學目的在于使學生掌握語音和語調的變化規則或交際規則。這種規則屬于交際語言學內容，反映不同性別、年齡、職業、地位的人在不同交際場合和不同社會關系中使用語言的自然變化。這時，語音和語調同語義合為一體，人們所聽所說的不是單個的清清楚楚的詞和句，而是一連串的語流。這一層次的語音教學應由語義入手，音義結合，在情景和功能背景下進行訓練，使學生把握語音語調變化規律，創造性地進行練習。這一層次的語音訓練可以和朗讀、會話結合，使其相互促進。筆者以句重音教學為例，說明層次的劃分：

句重音語音層次教學要求學生掌握一般的重音規則，即英語句子重音一般落在實意詞上，單音節介詞和其他虛詞一般沒有重音。語流層次教學要說明重音不是一成不變的，而是根據說話人的感情和意向遷移的。例如：How'are you?Fine and how are'you?

語音教學得法，可以使學生盡快適應真實交際環境，改變英語學習中僵化、呆板的思維方式。

4 模仿練習與規則掌握結合

（1）模仿練習。模仿練習是第一性的，掌握規律則是模仿的深化和簡化。模仿的前提是示范。無論是單音還是語調，示范都要力求具有對比性，如：[?][e][?]（高低、中前對比）。

Is the pen his?Yes，it’s his.（升調、降調對比）

對比示范可以突出所要重點示范的項目，應連續重復幾次，可先慢后快，也可相反。模仿要先個別后集體，高聲與低聲交替。

（2）規則掌握。規則顯示單獨的音與其他音、單獨的語調與其他語調的聯系，即在共性中突出個性，把未知未學的音調和已知已學的聯系起來，突出新知識點、難點、重點。因此，規則實際上是對示范與模仿的解釋，它化復雜為簡單，化難為易。元音的發音部位和發音方法關系圖表、輔音分類圖表等，都屬于規則范疇，而單詞讀音規則可以說是語音教學的核心規則。

5 單音、單詞、詞組、句子結合

語音教學雖然重點是語音，但不能“就音論音”。那樣，既不符合統籌原則，也不能練好發音。單音要在詞和句子中反反復復地“鉆進去、跳出來”，不斷嘗試，不斷糾正，不斷體會，才能達到“定型”[4]。

要想單音、單詞、詞組、句子結合，就要把例詞、例句作為重要的教學手段來使用。在語音教學階段，要求學生必須記住上百個例詞、成組的對話，背誦盡可能多的詩歌短文。

6 集體活動與個別活動結合

進行大班語音教學時，集體活動是必要的。為防止學生在集體活動中“有口無心”或“無口無心”，就要“齊唱”與“獨唱”結合、穿插進行。在進行個別對話活動時，教師要巡回檢查、輔導，并指導學生互查、互相糾正。集體練習活動結束后，一定要對個別學生進行考查和評價以督促全體學生認真練習。

[1]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]馬承，孫亦麗.英語語音入門自學教程[M].北京：北京大學出版社，1986.

[3]國內部分期刊外語教學法文章索引（1978—1982）[J].外語界，1983（4）：18-20.

[4]William Francis Mackey.Language Teaching Analysis[M].Hong Kong: Long-man，1976.

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1671-1246（2014）23-0064-02