杜學(xué)海，呂香茹

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

杜學(xué)海，呂香茹

（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯學(xué)生中心地位，發(fā)揮師生互動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

計(jì)算機(jī)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；應(yīng)用能力

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和創(chuàng)新能力，因此，必須鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，培養(yǎng)其對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)思考、動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的積極參與性、協(xié)作互助意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。

1 計(jì)算機(jī)教學(xué)呼喚任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分工協(xié)作，逐步完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法大致分為5個(gè)階段。第一階段是教師指引期，第二階段是學(xué)生應(yīng)用操作期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固創(chuàng)新期，第五階段是評(píng)價(jià)總結(jié)期。

第一階段為教師指引期，教師提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)做一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，并且結(jié)合實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn)，使學(xué)生知道從哪里入手以及從哪些方面做何變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的操作欲望和好奇心。

第二階段為學(xué)生應(yīng)用操作期，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)，教師給學(xué)生留有充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師統(tǒng)一示范，集體解決；對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段，時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，是教學(xué)進(jìn)程中一個(gè)緊張的高潮期。這一階段的特點(diǎn)是：大部分學(xué)生掌握了基本方法，消化了教師所講的或書上所介紹的內(nèi)容。進(jìn)度快的學(xué)生可探索教師未提到的內(nèi)容，或提前自學(xué)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。教師主要是輔導(dǎo)、答疑和釋疑，并了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和興趣點(diǎn)，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進(jìn)度。

第三階段為交流討論期，主要是教師查缺補(bǔ)漏，講解一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，并給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段的特點(diǎn)是：以教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門問(wèn)題的討論，并進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上與自己的有什么不同。這一階段主要是集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。

第四階段為鞏固創(chuàng)新期。學(xué)生在看了別人的作品或方法后會(huì)涌起再度嘗試的欲望。這一階段，學(xué)生在進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)的同時(shí)，得到啟發(fā)后會(huì)做一些調(diào)整和創(chuàng)新，能使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，從而提高創(chuàng)作水平。

第五階段為評(píng)價(jià)總結(jié)期。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手探索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，同一節(jié)課所掌握的知識(shí)多少有所不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生或操作有疏漏的學(xué)生能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)，達(dá)到教學(xué)要求。

3 計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的反思

通過(guò)這樣一個(gè)引→試→做→看→創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)→會(huì)→熟練→鞏固→提高的過(guò)程。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢，教學(xué)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)法在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)大綱的基本要求，又能使學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教原則。

盡管任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛研究和實(shí)踐，但是針對(duì)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校所做的研究和實(shí)踐相對(duì)較少，并且沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用，在實(shí)施中還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

3.1 重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合

根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機(jī)結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。教學(xué)方法整體優(yōu)化是將各種教學(xué)方法形成一個(gè)系統(tǒng)，以某一教學(xué)方法為主線，其他教學(xué)方法依附于該教學(xué)方法，互相配合，共同作用。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為設(shè)計(jì)任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)3個(gè)階段，組合了自學(xué)、講授、演示、討論、練習(xí)等多種教學(xué)方法，形成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。

3.2 以教學(xué)目標(biāo)為主線精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)與編排直接影響教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方面來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為中心，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)目標(biāo)的多層次性決定了設(shè)計(jì)的任務(wù)是系統(tǒng)而有層次的，在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)框架上把目標(biāo)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每個(gè)學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)要能體現(xiàn)出小任務(wù)與大任務(wù)、單元目標(biāo)與總目標(biāo)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

3.3 轉(zhuǎn)換教師角色，完善評(píng)價(jià)體系

一方面，教師要轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師由傳統(tǒng)的講授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者，由站在講臺(tái)上講解變?yōu)樽呦聛?lái)與學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。另一方面，要建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視形成性評(píng)價(jià)。為激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步，應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)由單純結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，消除差生的自卑感，增強(qiáng)其自信心。改變過(guò)去以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法，而是將所有小組成員達(dá)到目標(biāo)作為成功標(biāo)準(zhǔn)。

G424.1

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1671-1246（2014）23-0052-02