基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課外活動(dòng)項(xiàng)目體系及其平臺(tái)建設(shè)研究

楊寶麗

（廣東白云學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，廣東 廣州 510450）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課外活動(dòng)項(xiàng)目體系及其平臺(tái)建設(shè)研究

楊寶麗

（廣東白云學(xué)院 就業(yè)指導(dǎo)中心，廣東 廣州 510450）

文章從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析課外活動(dòng)與職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的匹配關(guān)系，從而有效設(shè)計(jì)課外活動(dòng)項(xiàng)目，搭建六大課外活動(dòng)平臺(tái)，促使課外活動(dòng)有效開展，提升大學(xué)生職業(yè)能力。

職業(yè)能力 課外活動(dòng) 項(xiàng)目體系 平臺(tái)建設(shè)

現(xiàn)代高等教育中，課外活動(dòng)是教育體系的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)教育的重要途徑。然而當(dāng)前的課外活動(dòng)并未能很好地與課內(nèi)教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。本文從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，探討課外活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及其平臺(tái)構(gòu)建。

一、當(dāng)前高校學(xué)生課外活動(dòng)中存在的問題

教學(xué)改革是“教”與“學(xué)”的改革，第二課堂作為“學(xué)生”課外活動(dòng)的重要陣地，如何與第一課堂“教”的改革同步，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是擺在高等教育工作者面前的重要課題。

但是長(zhǎng)期以來，第二課堂在建設(shè)過程中一直存在觀念認(rèn)識(shí)與實(shí)際操作上的偏差。在認(rèn)識(shí)層面上：第二課堂與第一課堂應(yīng)共同構(gòu)成高校育人的有機(jī)整體，在承擔(dān)大學(xué)育人功能上互為配合，互為支持；第二課堂是第一課堂的延伸和補(bǔ)充，具有第一課堂不可替代的地位，更多的注重其潛移默化的熏陶作用。可是在實(shí)際操作層面上，第二課堂與第一課堂在相互關(guān)系上存在突出問題：一是高校主要關(guān)注第一課堂建設(shè)，有系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)，而第二課堂大多處于自發(fā)狀態(tài)，少有系統(tǒng)規(guī)劃；二是第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相脫節(jié)，沒有從教育功能上整體構(gòu)建，存在“兩張皮”現(xiàn)象；三是第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目繁多，但活動(dòng)所應(yīng)著重倡導(dǎo)的教育功能不明顯，學(xué)生自主參與的積極性不高，很多是處于老師導(dǎo)演、學(xué)生被動(dòng)參與的狀態(tài)；四是第二課堂活動(dòng)缺乏高水平教師隊(duì)伍指導(dǎo)，質(zhì)量不高；五是第二課堂活動(dòng)場(chǎng)地等硬件設(shè)施缺乏；六是學(xué)生個(gè)體參與第二課堂活動(dòng)缺乏有效引導(dǎo)，活動(dòng)本身的吸引力不強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)第二課堂的重要性認(rèn)識(shí)不足。

為了落實(shí)全方位、全過程培養(yǎng)學(xué)生成人成才的教育目標(biāo)，促進(jìn)高校學(xué)生更好地融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，學(xué)校秉持以“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心的教育教學(xué)理念，以學(xué)生需求為主導(dǎo)、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，梳理、整合、利用校內(nèi)校外教育教學(xué)資源，構(gòu)建大學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目體系及其支撐平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施，逐步提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課外活動(dòng)與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，職業(yè)變換和崗位流動(dòng)頻繁已經(jīng)成為大學(xué)生就業(yè)的顯著特征。這種流動(dòng)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出新的要求：高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有某一特定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，還需要具有適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)能力。

1998年勞動(dòng)保障部在進(jìn)行《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》①課題研究過程中，針對(duì)“適應(yīng)崗位遷移和就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)能力”提出新的學(xué)術(shù)名詞“職業(yè)核心能力”，即一種從事任何職業(yè)都需要的，能適應(yīng)崗位變換和技術(shù)發(fā)展的能力。除此之外，勞動(dòng)保障部課題專家組認(rèn)為職業(yè)能力中還包括“職業(yè)特定能力”和“行業(yè)通用能力”。職業(yè)特定能力指從事某一職業(yè)所需要的獨(dú)特能力。行業(yè)通用能力指在某一行業(yè)內(nèi)從事職業(yè)活動(dòng)過程中所需要的能力。

職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的“職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力”相互支持，與高等院校中的校、院、系（專業(yè)）三級(jí)活動(dòng)組織平臺(tái)、專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)相匹配（見圖1）。建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論②認(rèn)為學(xué)生只有當(dāng)自己感到已有的適應(yīng)模式不能用來適應(yīng)新的環(huán)境時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。因此，建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)情境的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)職業(yè)知識(shí)、技能的實(shí)踐，而課外活動(dòng)恰恰是一個(gè)非常好的創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、開展實(shí)踐的渠道，高校應(yīng)精心設(shè)計(jì)一系列學(xué)生喜歡的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能，改變行為方式，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。

圖1 知識(shí)、能力、組織平臺(tái)匹配圖

高校以“專業(yè)—職業(yè)”為出發(fā)點(diǎn)制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)的各種能力，既注重職業(yè)特定能力培養(yǎng)、行業(yè)通用能力培養(yǎng)，又注重學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)按空間進(jìn)行劃分，即為課室（實(shí)驗(yàn)室）內(nèi)的教學(xué)和課室（實(shí)驗(yàn)室）外的活動(dòng)。課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)相輔相成，是課內(nèi)教學(xué)向課外的延伸，因此課外活動(dòng)平臺(tái)也應(yīng)同時(shí)開展三個(gè)層次的職業(yè)能力培養(yǎng)。

2010年全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室研發(fā)團(tuán)隊(duì)將職業(yè)核心能力分為三個(gè)模塊11種能力，分別是：職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、禮儀訓(xùn)練能力、演講與口才、營(yíng)銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力③。

麥可思研究院對(duì)2009屆畢業(yè)三年后的學(xué)生進(jìn)行基本工作能力調(diào)研，結(jié)果在眾多的工作能力選項(xiàng)中，2009屆本科生和專科生畢業(yè)三年后都認(rèn)為工作能力中第一重要的是有效的口頭溝通，第二重要的是積極學(xué)習(xí)，第三重要的是協(xié)調(diào)安排。④

綜合以上觀念，學(xué)生課外活動(dòng)平臺(tái)中職業(yè)核心能力著重培養(yǎng)學(xué)生的有效溝通能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、營(yíng)銷能力。職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課外活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及平臺(tái)構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持活動(dòng)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的原則。

學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目在性質(zhì)上應(yīng)是對(duì)第一課堂專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充、深化或擴(kuò)展。因此，其活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)保持與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

2.堅(jiān)持能力、素質(zhì)提高為主，知識(shí)傳授為輔的原則。

盡管課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的目標(biāo)是一致的，但二者具有明確的功能分工，知識(shí)傳授主要是通過課內(nèi)教學(xué)完成的，課外活動(dòng)主要以提高學(xué)生的職業(yè)能力和個(gè)人基本素質(zhì)為主。課外活動(dòng)根據(jù)需要，安排必要的教學(xué)活動(dòng)或?qū)ｎ}知識(shí)講座，以補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)的不足，但不能以教學(xué)活動(dòng)取代課外活動(dòng)。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為活動(dòng)主體的原則。

從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展及職業(yè)發(fā)展來看，都需要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力。課外活動(dòng)同課內(nèi)教學(xué)相比，其特點(diǎn)之一正是它所具有靈活性。因此，應(yīng)充分利用課外活動(dòng)的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為活動(dòng)主體。通過課外活動(dòng)，不僅使學(xué)生在專業(yè)技能方面有所收獲，還應(yīng)在組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力等方面得到鍛煉和提高。

4.堅(jiān)持普及與提高相兼顧的原則。

這里的“普及”是針對(duì)學(xué)生參與課外活動(dòng)的參與面而言，這里的“提高”是就優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生參與課外活動(dòng)的收益度而言。在學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，必須處理好二者關(guān)系，既要使全體學(xué)生參加課外活動(dòng)，普遍獲益，又要注意活動(dòng)的層次性，并設(shè)計(jì)出較高層次的活動(dòng)項(xiàng)目，使優(yōu)秀生、特長(zhǎng)生獲得鍛煉與展示自己的機(jī)會(huì)。

5.堅(jiān)持課外活動(dòng)平衡發(fā)展的原則。

學(xué)生的課外活動(dòng)是多方面的，既要考慮學(xué)生發(fā)展的共性一面，又要照顧學(xué)生發(fā)展的個(gè)性一面。因此在課外活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，特別是在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)頻率上要處理好專業(yè)課外活動(dòng)與其他課外活動(dòng)的關(guān)系，不能顧此失彼或使學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)課外活動(dòng)的平衡發(fā)展。

6.堅(jiān)持活動(dòng)項(xiàng)目難易適度、先易后難、層次清晰的原則。

課外活動(dòng)若實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的補(bǔ)充與擴(kuò)展、普及與提高的教學(xué)目標(biāo)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上必須做到難易適度。易者，解決補(bǔ)充與普及的問題；難者，解決擴(kuò)展與提高的問題。同時(shí)，要做到先易后難，層次清晰，符合教學(xué)規(guī)律的要求。

7.堅(jiān)持課外活動(dòng)持續(xù)性原則。

課外活動(dòng)最容易出現(xiàn)的問題是活動(dòng)之間缺乏聯(lián)系，相互獨(dú)立。在獨(dú)立的活動(dòng)中，學(xué)生在課外活動(dòng)中能力不能持續(xù)提升與發(fā)展。因此，項(xiàng)目體系的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有清晰的層次性、階梯性，確保學(xué)生課外活動(dòng)持續(xù)健康地發(fā)展。

（二）課外活動(dòng)六大平臺(tái)構(gòu)建

根據(jù)學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)的原則和職業(yè)能力培養(yǎng)定位，學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目體系分校、院、系專業(yè)三級(jí)設(shè)計(jì)，各級(jí)項(xiàng)目以“競(jìng)賽和展示”為能力訓(xùn)練著力點(diǎn)，輔以“組織協(xié)調(diào)、教師指導(dǎo)、培養(yǎng)研討、監(jiān)控管理、評(píng)價(jià)推廣”等措施，構(gòu)建課外活動(dòng)實(shí)施的生態(tài)鏈條（圖2）。如挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、飛思卡爾、英語口語大賽等競(jìng)賽。競(jìng)賽活動(dòng)按報(bào)名、篩選、組隊(duì)、訓(xùn)練、參加競(jìng)賽、給予創(chuàng)新學(xué)分、作品參展和事跡巡講的順序進(jìn)行。

在學(xué)生課外活動(dòng)組織和指導(dǎo)平臺(tái)構(gòu)建中，引導(dǎo)團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)和各類社團(tuán)負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立“職業(yè)能力”培養(yǎng)意識(shí)和服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才意識(shí)，通過活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、指導(dǎo)課酬、獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)的積極投入，形成強(qiáng)有力的組織保障。

在學(xué)生課外活動(dòng)培養(yǎng)和競(jìng)賽平臺(tái)構(gòu)建中，將學(xué)生課外活動(dòng)競(jìng)賽與課內(nèi)理論教學(xué)、專題講座有機(jī)銜接，確保職業(yè)知識(shí)的獲取，同時(shí)使隱性課程顯性化，清晰地告知學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力建構(gòu)的路徑與方法，提高職業(yè)能力獲取的效率。

在學(xué)生課外活動(dòng)監(jiān)控和評(píng)價(jià)推廣平臺(tái)構(gòu)建中，將學(xué)生在課外活動(dòng)中所獲取的職業(yè)能力通過測(cè)評(píng)結(jié)果或成果載體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生獲得榮譽(yù)感，促使學(xué)生順利走入職場(chǎng)。

圖2 課外活動(dòng)平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖

（三）課外活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

職業(yè)核心能力課外活動(dòng)項(xiàng)目緊緊圍繞 “學(xué)生興趣”和“能力培養(yǎng)（有效溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理、營(yíng)銷）”兩大關(guān)鍵點(diǎn)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主申報(bào)和學(xué)校設(shè)計(jì)。其中學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目是根據(jù)團(tuán)省委及廣東省教育廳等上級(jí)主管部門每年下達(dá)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目及本校學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)踐中普遍存在薄弱的能力點(diǎn)設(shè)計(jì)策劃、面向全校學(xué)生的項(xiàng)目，例如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目是由學(xué)生依據(jù)“個(gè)人或團(tuán)隊(duì)”的興趣愛好，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，撰寫活動(dòng)方案，進(jìn)行申報(bào)答辯，例如“白云杯”籃球爭(zhēng)霸賽、“贏在白云”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之星大賽等。

職業(yè)特定能力和行業(yè)通用能力按照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)定能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)。行業(yè)通用能力課外活動(dòng)項(xiàng)目來源于市場(chǎng)、行業(yè)和學(xué)科本身對(duì)大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力的要求，由二級(jí)學(xué)院自主開發(fā)設(shè)計(jì)，例如“青云杯”會(huì)計(jì)知識(shí)搶答賽、“行云流水”計(jì)算機(jī)組裝大賽等。職業(yè)特定能力課外活動(dòng)項(xiàng)目來源于市場(chǎng)和崗位對(duì)專業(yè)技能的要求，由二級(jí)學(xué)院自主開發(fā)設(shè)計(jì)。

注釋：

①李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.2.

②吳曉義.職業(yè)能力開發(fā)研究的理論進(jìn)展.職教論壇，2007.7.

③全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證網(wǎng)，http://www.cvcc.net.cn/.

④麥可思研究院，2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告.

［1］李懷康.職業(yè)核心能力開發(fā)報(bào)告［J］.天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：4-8.

［2］吳曉義.職業(yè)能力開發(fā)的理論研究進(jìn)展［J］.職教論壇，2007（7）：48-50.

［3］龐文英，徐大真，孔巧麗.我國(guó)職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀與展望［J］.新疆職業(yè)教育研究，2010（1）：69-73.

［4］彭巧胤，謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系［J］.學(xué)校黨建與思想政治教育，2011（4）：45-46.

［5］高向杰.通識(shí)教育理念下高校第二課堂建設(shè)探析［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：107-110.

［6］麥可思研究院.2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

［7］全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證網(wǎng)，http://www.cvcc.net.cn/.

2013年廣東省高等教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目《學(xué)生課外活動(dòng)項(xiàng)目體系及其平臺(tái)構(gòu)建與實(shí)施》（編號(hào)：393）。