試論高校創業教育對大學生就業能力的影響

趙玉瑜

（南京理工大學 化工學院，江蘇 南京 210094）

試論高校創業教育對大學生就業能力的影響

趙玉瑜

（南京理工大學 化工學院，江蘇 南京 210094）

在高等教育大眾化和就業市場競爭日趨激烈的社會背景下，以創業促就業是高校就創業指導工作的基本方針。本文從大學生就業能力的構成維度入手，探討了創業教育與就業能力各維度之間的關系；以南京理工大學畢業生就業情況調查為基礎，實證分析了創業教育在大學生就業方面所起到的具體作用，從而為進一步構建高校創業教育體系提供參考依據。

創業教育 就業能力 高校

近年來，我國高校畢業生的數量和就業形勢發生了很大變化。一方面，高校不斷擴招，大學畢業生數量大幅度增加，另一方面，伴隨金融危機的影響，大學生“畢業即失業”的現象不斷出現。高校畢業生就業形勢的嚴峻性，讓高校和大學生都承受著前所未有的巨大壓力，大學生就業難成為亟待解決的問題。就業是民生之本、安邦之策，創業是就業之源。大學生就業難是勞動力市場的結構性矛盾，即大學生供給與勞動力市場需求無法有效匹配。經濟的轉型升級需要大量創造型人才，迫切需要高校開展創業教育。

一、創業教育的內涵及開展現狀

針對我國建設社會主義人才強國的戰略，高等學校所提倡的創業教育的內涵是一種培養高素質人才的理念，同時是進行人才培養的一種新的模式。這種理念要求高校教師在完善自身的知識性內容傳授的基礎上，對學生進行創新理念的傳授，讓大學生在掌握知識的基礎上，運用創新和創業的理念在未來的職業規劃和未來的知識領域中嘗試新的工作。創業教育的目標是培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力和創新創業人格的高素質新型人才。以培養學生的創新能力和創業意識、創業技能為基本內容，注重實踐，講究創新，使學生具有事業心和開拓能力。學生在校期間參與校企聯合實踐，能夠樹立創業意識，激發創業精神，掌握創業知識。創業教育的核心是培養一種“開拓與創造”精神，使大學生不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創造者，成為財富的創造者和社會進步的推動者。創業教育的實質就是造就一批富有創新能力的準企業家或未來創業者。在這種辦學趨勢下，創業教育應積極滲透到教學過程中的各個環節。

我國高校開展創業教育的時間較短，在20世紀80年代末提出創業教育的思想，90年代中后期逐步認識到創業教育的重要性并在高校開展創業競賽，2002年教育部正式確定清華大學等9所院校為創業教育的試點學校。經過十多年的實踐探索，我國高校創業教育發展已初見成效，一些學生實現了創業夢想。但由于我國創業教育體系尚不完善、課程設置不合理、實施水平有限、社會支持保障制度不健全等因素，尤其是社會創業文化尚未成熟，我國的高校創業教育水平仍處于初級階段，高校畢業生創業率及創業成功率并不高，高校創業教育尚未取得突破性進展。但有數據表明，創業教育的開展對于學生的就業能力具有積極影響。聽取過創業講座、參加過創業實踐的畢業生，其就業能力在不同層面均得到了提高。創業教育對學生的思維模式、學習能力等多個方面產生了潛移默化的影響，而綜合能力的提升比創業教育本身具有更高的價值，這也是以創業促就業的一種體現。

二、就業能力的內涵及構成維度

就業能力這一概念的提出，最早可以追溯到20世紀50年代。研究者的視角不同，對于就業能力的釋義也各不相同。國際勞工組織關于就業能力的定義是，個體獲得和保持工作，在工作中進步，以及應對工作中出現變化的能力。美國教育與就業委員會將就業能力定義為在勞動力市場上通過充分的就業機會，實現潛能的自信。國內較早研究就業能力的學者鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。總之，就業能力是一種與就業相關的綜合能力，是一系列技能、個體特質的組合，是勞動者能夠獲得并保持工作及晉升職務的能力。從高等教育的角度來說，就業能力是指大學生通過學習和實踐，在畢業時具有獲得工作職位的能力，以及在獲得工作后保持工作與晉升職務的能力。

就業能力的構成包括溝通能力、策劃能力、應變能力、語言表達能力、創新能力、團隊合作能力、領導能力、工作計劃能力八個維度。溝通能力，美國著名未來學家約翰·奈斯比特曾說：“未來競爭將是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間及其外部組織的有效溝通之上。”策劃能力，是策略思考和計劃編制的能力的總稱，是指為了達到某個目的而采取的方法、過程的思考與計劃能力。應變能力是指大學畢業生在就業時的工作過程中每天要面對各個方面的不同信息，怎樣迅速地分析這些信息并適時做出反應，是當今大學生把握時代脈搏、跟上時代潮流的關鍵。語言表達能力，是就業能力中一個必不可少的能力，它是指在書面和口頭方面運用語言的能力。創新能力，其本質是進取，創新就要淘汰舊觀念、舊體制，培育新觀念、新技術、新體制，創新能力的核心是不做復制者。團隊合作能力，是指在工作中發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大的工作效率的能力。領導能力是指在就業過程中把握組織的目標及領導大家圍繞這一目標奮斗的能力，通常包括對于規模較大的共同勞動所進行的有關組織、決策、指揮、協調、監督等活動。工作計劃能力，是指在工作中對于需要完成的任務、目標及結果的分析計劃，以便在實施工作時可以順利完成的能力。

三、高校創業教育對大學生就業能力影響調查

1.調查問卷說明

本文以南京理工大學應屆及往屆畢業生為調查對象，共發放《高校創業教育對大學生就業能力的影響》調查問卷150份，回收136份，其中有效問卷110份。圍繞“高校創業教育對大學生就業能力影響”這一研究目的，筆者將受過創業教育與未受過創業教育的學生分成兩組，通過對比兩組的就業情況，探究創業教育與就業能力的相關性；并通過數據分析，深入探析創業教育對就業能力各維度的具體影響。

2.調查數據分析

（1）創業教育對就業結果的影響。在調查中將受過創業教育的學生分為一組，未受過創業教育的學生為另一組，然后對比兩組的就業情況。在110份有效問卷中，未受過創業教育的學生有32名，占29.1%。這32名未受過創業教育的學生中，未能就業的為8人，比例是25%；而78名受過創業教育的學生中，未能就業的為5人，比例是6.4%。在已就業的97人中，受過創業教育的學生對工作的滿意度也高于未受過創業教育的學生，如表1。由此可見，創業教育與就業能力有直接關系，創業教育有助于提升大學生就業能力。

表1 受創業教育與否與就業情況統計表

（2）創業教育對就業能力各維度的影響。問卷中，將創業教育對就業能力各維度的提升程度用數字0-5表示，0為最低，5為最高。0表示沒有影響，1表示小幅度提高，2表示較小幅度提高，3表示中等幅度提高，4表示較大幅度提高，5表示大幅度提高。數據統計結果顯示，創業教育對就業能力八個維度的提升程度依次為溝通能力2.906、策劃能力2.530、應變能力2.678、語言表達能力2.785、創新能力2.187、團隊合作能力3.007、領導能力2.665、工作計劃能力2.708。由此可見，創業教育對就業能力的八個維度的提升程度都集中在中等幅度水平。各維度受到創業教育后的提升程度從大到小依次是團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力、工作計劃能力、應變能力、領導能力、策劃能力和創新能力。創業教育對就業能力八個維度的全面提升，表明了創業教育對大學生就業能力有很大的促進作用。

3.調查結果說明

本文通過問卷調查、文獻調研，并結合工作過程中的實證案例等，總結歸納出高校創業教育對大學生就業能力的影響。

（1）引領大學生就業觀念改變。創業教育作為一種新的教育理念和人才培養模式，使大學畢業生不僅是求職者，更是崗位創造者。通過創業教育，引領大學生轉變單純的求職觀念，喚醒、啟發、引導和挖掘大學生的創業潛能，鼓勵大學生開拓創新，用自己的聰明才智為社會多作貢獻，從而使大學生由被動求職向主動創業轉變。

（2）拓寬大學生就業思路。創業是一項經濟活動，創業教育就要使學生獲得更為成功的技能，培養學生創業式的思維、進取心、靈活性、創造力、冒險意識、抽象思維能力及敏銳地識別商務投資和抓住商務發展時機的膽識和魄力。在創業教育實施的過程中，學生掌握了管理學、投資學等知識，開闊了視野。同時，通過一些實踐活動，積累了社會經驗，這有利于學生就業思路的拓寬，擴大了就業的選擇范圍。

（3）提高大學生就業競爭力。在未來的人才競爭中，核心競爭力的培育至關重要，高校的核心競爭力來自于培養大學生的人文和科學素質、就業和創業技能、創新和創業精神。創業教育正是緊密圍繞創業基本素質提高和創業精神培養這兩個目標開展的。通過創業教育，培養大學生良好的創業素質，培育大學生的實踐精神、探索精神、冒險精神和創業能力，進而促使大學生注重自身基本素質的提高，全面提升就業能力。

（4）培養事業心和開拓能力。事業心和開拓能力是未來人才最為寶貴的素質，也是大學生就業核心競爭力的重要因素。事業心和開拓能力被稱為“未來人才應掌握的第三本教育護照”。創業教育對培養大學生的事業心、進取心、敬業精神、創業精神，克服大學生普遍存在的缺乏創業意識和創造性、缺乏動手能力和創業能力、依賴性強等缺點，將起到重要作用。

（5）創造更多就業崗位。雖然目前我國高校大學生創業成功的比例并不高，但通過了創業活動，可以創造出新的就業機會，而且能創造出一些企業和實體，同時，創業促進了經濟增長，而經濟增長又將產生更多的就業崗位。

四、基于提高大學生就業能力對高校創業教育的建議

基于提高大學生的就業能力，高校開展創業教育最重要的就是注重實踐環節、開展創業競賽和構建有利于促進就業的創業教育質量評價體系。

第一，創業教育課程體系應加大實踐環節比重。高校的傳統課程大部分是延續高中 “課堂學習—期末考試”的范式，如果創業教育課程仍采用這種教育方式，則很難達到預期效果。創業教育本身是一種實踐性很強的教育，從 “應試—素質”的教育角度來說，它是一種素質教育，其目的在于提高學生的通用能力。從國外現行的創業教育實踐來看，創業教育的方式也是多樣化的，而不僅停留在課堂教學的層面。創業教育課程體系中應加入案例研究、現場實習、商業模擬等方式，結合討論、企業家演講、定點觀察等，并利用現代網絡科學技術在網上為學生提供管理和技術援助，豐富創業教學形式。因此，我國高校的創業教育應注重實踐性，引入多樣化的教學手段，這樣才能改變學生學習這門課程只是為了拿學分畢業的現狀，讓學生更加主動積極地從提高自身能力這一點出發去接受創業教育。

第二，積極舉辦高校創業競賽，吸引更多的學生參與其中。大學生已經完成的創業計劃書通過何種途徑實現，這是一個關鍵問題。在一些創業教育開展得較好的國家，如美國、英國、日本甚至印度都會開展大學生創業競賽。美國高校的創業競賽是讓大學生就某一具有市場前景的新產品或新服務撰寫創業可行性報告書，由學術界和企業界專家擔任評委，選出優勝者，并給予風險投資。英國針對18歲至25歲的在校大學生也有專門的創業競賽。通過參與此類活動，英國1/3的青少年認識到創業對個人發展的作用，提高了創業激情和素質。可見，創業競賽的舉辦的確能夠激發學生的創業激情，一些成功的項目還能付諸實踐。因此，我國的創業教育也應注重創業競賽的開展，并不斷擴大競賽的范圍，吸引更多學生從實踐活動中提高其就業和創業的能力，這對于學生的就業和將來更多學生選擇創業均具有重要意義。

第三，構建有利于就業的創業教育質量評價體系。創業教育質量評估就是從各高校創業教育的投入及創業教育所產生的影響兩個方面加以考量。由于創業教育作用的機理較為復雜，因此需要借助于一套全方位的創業教育效能評價指標體系完成。在創業教育中，將創業教育評估機制和就業教育評估機制結合在一起，建立評估機制的關鍵在于建立全面、合理的評估指標，注意指標動態和靜態、主觀和客觀的結合。首先，畢業生的就業率和就業質量應是最重要的客觀指標；其次，通過問卷調查和學生職業生涯規劃觀察學生對創業意識、創業精神的主觀認同程度；再次，在對畢業生跟蹤的基礎上了解學生畢業后在不同規定時間段內取得的成就。另外，學生在各種創業競賽活動中的成績也是很好的評估指標。

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［3］葛玉良，韓麗麗.我國高校創業教育體系構建研究［J］.中國大學生就業，2014，（6）：50-53.

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