多媒體教學在護理學基礎教學中的應用情況分析

楊 婧

（梅州市衛生職業技術學校，廣東 梅州 514500）

隨著素質教育改革的全面展開、信息技術的迅速發展和計算機技術的普及，多媒體輔助教學技術（CAI）已作為一種先進的教學手段被廣泛運用，給課堂教學改革注入了無限的生機和活力[1]。護理學基礎教學運用多媒體這種高效率的現代化教學手段加以輔助，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，對學生主體性的發揮、創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了更多、更有效、更新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了良好的教學效果。如何充分利用多媒體教學的有利條件進行教學，更值得我們去探討。

1 多媒體輔助教學的優勢

1.1 充分提高了學生的實踐操作能力

多媒體設計應基于課本，以引導學生理解課本內容為主導，多媒體只是手段而非內容，更不是目的。護理學基礎是一門實踐性很強的課程，是護理醫學科學中一門重要的基礎課，既有理論體系自身的獨立性和完整性，又有知識體系的外延性和輻射性，是連通理論與臨床的重要橋梁，其內容繁多，加上護理操作的程序比較復雜，給傳統教學帶來了很大的困難。因此，我們在制作多媒體課件的時候要以課本為基礎，注重通過一定的教學實踐，優化、完善文字與素材（圖片、動畫、聲音、視頻等）的順序、合理搭配、表現形式等，注重選取真實感強的素材，以護理學基礎的圖文解讀為重。因多媒體課件具有直觀性，能突破視覺的限制，使學生多角度地觀察護理操作，從而有利于培養和提高學生的實踐操作能力。教師要借助最先進的教學手段，盡最大可能把學生帶進護理學基礎的世界中去。

1.2 充分激發了學生的學習積極性和主動性

在制作課件的時候，教師應充分認識到課件科學性、必要性的重大意義，要關注學生能接受什么、學到什么，思維能力有沒有得到培養，想像能力有沒有得到激發，是否更有助于學生對課堂知識的理解。在制作護理學基礎課件時，多媒體素材的應用要遵循只取所需、適可而止的原則，應以開發智力、鍛煉能力來設計課件，這樣編排的“腳本”、出現的畫面才會恰到好處，才不至于本末倒置、喧賓奪主。護理學基礎多媒體教學課件的適應性是指每位教師要從自己的教學經驗和任教學科出發，對多媒體輔助教學軟件進行編輯組合，使教學課件符合自己的教學策略和風格。同一課題、同一內容的課件由于教師的不同和使用場合、對象的不同而具有不同的風格，使護理學基礎多媒體教學課件更加個性化，在使用上更具靈活性和開放性。

人機交互、立即反饋是多媒體的顯著特點，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟的安排都應該圍繞學生實際，充分激發學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛能。

1.3 充分激發了師生“教”與“學”的潛力

多媒體教學應留有足夠的“空間”讓學生去品味、揣摩、反思質疑、擴展求新，從而切實提高學生的職業素養；多讓學生參與討論，多一些師生互動，這樣才能激發學生的學習興趣、培養和提高學生的能力。

留有余地就好像是繪畫中的留有“空白”，讓讀者去揣摩、去聯想、去再造；又好像是對于《哈姆雷特》的閱讀，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”[2]。就是使師生進入一個開放的、互動的情境，在那里，師生的心理生理潛能充分被激發，思維隨情境而向四方發散，聯想和想像自由而不受束縛，智慧的火花不斷被引燃。

2 正視多媒體在護理學基礎教學中的局限性

2.1 限制了學生思維想像的空間

直觀的畫面、一覽就知的展示雖然好，但常常限制了學生的想像力。

理解和領悟護理學基礎知識常需要聯想和想像，表達思想情感也需要聯想和想像。“思接千載，視通萬里”是聯想和想像在學生學習護理學基礎知識中的作用。而在護理學基礎教學中，多媒體的直觀性往往限制了學生聯想和想像的能力。例如，在講肌肉注射操作技術的時候，筆者用一位護士拿著注射器的圖片來導入課程。護士拿著注射器，學生就會聯想到注射器的正確持法、注射哪個位置、有多少種注射方法等，然后就順利進入本次課的主題。如果剝奪學生聯想與想像的空間，播放護士肌肉注射的操作視頻，學生的思維就會受到限制，只懂得機械記憶操作步驟，沒有深入理解操作過程中的護患溝通、人文關懷，缺少了深刻聯想和想像的體驗。

2.2 教學缺乏靈活性

優質的課堂教學常常因為師生思想感情的碰撞而產生智慧的火花[3]；隨機應變的傳統課堂教學往往因師生頻繁的交流互動而效果顯著。學生的學習興趣、理解能力常常就在這種“不知不覺”中“生根、發芽、結果”。在多媒體教學中，一方面，CAI課件中不論是動態圖像還是靜態圖片，不論是純圖片設計還是圖文并茂設計，不論是形象生動的描繪性文字還是解釋具體事物的說明性語言，其豐富多彩的信息刺激，都為學生更好地理解和掌握知識提供了莫大的便利。但另一方面，CAI課件的固定性和預設性又嚴重制約了課堂教學的隨機性和靈活性。多媒體教學中，教師預先制作了課件，整個教學流程、板書、思路等都已預先定好，就連答案也是現成的，教學時只能按部就班，對于課堂教學中的“突發事件”不能隨機應變、靈活處理。多媒體課件內容的固定與課堂教學中情況的靈活多變所形成的矛盾已是不爭的事實。

2.3 忽視了教師自身的影響和示范作用

多媒體教學是一種較先進的輔助教學手段，但使用多媒體教學并不代表教師具有先進的教學理念。我們知道，課堂教學應該是師生雙向交流的過程，任何教學方法、教學手段的采用都必須以此為準繩，作為現代教育技術手段的多媒體教學也不例外。然而，現在許多教師運用多媒體教學，只是將其作為“書本搬家，習題搬家，板書搬家”的工具，學生的主體地位得不到充分體現，反而讓學生由跟著教師轉變為跟著“機器”轉。雖然教學形式有所改變，但是本質卻沒有變，學生還是跟著屏幕上的內容亦步亦趨。教學信息量加大了，練習密度增大了，然而學生的課業負擔也加重了，想像力、創造力也被限制了。這就是教師在缺乏先進教學理念和現代教育思想的情況下盲目采用多媒體教學導致的結果[4]，不但忽視了教師自身的影響和示范作用，也限制了學生的主觀能動性。

在教學實踐中，我們正在摸索如何更好地運用多媒體這一新興的教學手段、怎樣才能更好地運用它來達到更好的教學效果。一定要根據實際情況出發，切不可為“趕時髦”而不講究實際效果。新的教學理念并非一定要用多媒體才能實現，把傳統的教學方式與多媒體融合在一起，取長補短，才能使多媒體輔助教學在護理學基礎的教學實踐中發揮更大的作用。

[1]李小穩.淺談多媒體教學的利與弊[J].中國信息技術教育，2009（4）：89.

[2]丁小明.多媒體在解剖學教學中的利與弊[J].四川解剖學雜志，2009（4）：50-51.

[3]丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學的利與弊[J].教育與職業，2008（8）：72-73.

[4]王旻晨.多媒體輔助教學在解剖學教學中的利與弊[J].四川解剖學雜志，2005（4）：53-55.■