經濟欠發達地區職業學校以職業技能大賽帶動崗位練兵的實踐研究

趙明星

（平涼技師學院，甘肅 平涼 744000）

自2008年國家11部委開始聯合舉辦全國職業院校技能大賽以來，技能大賽已成為職業教育的風向標，極大地促進了職業院校人才培養模式的變革，促進了職業教育的專業調整、課程改革、教材建設以及教學內容和教學方法的改革，促進了職業院校“雙師型”教師隊伍建設，促進了職業院校技能訓練激勵機制的形成等。然而，由于受經濟條件、地區差異等的限制，技能大賽成績還存在不均衡的現象，東部、中部經濟發達地區學校代表隊取得的成績明顯優于西部經濟欠發達地區。加強經濟欠發達地區參賽選手培養問題研究，充分發揮技能大賽的作用，通過積極開展以職業技能大賽帶動崗位練兵等，努力提高經濟欠發達地區職業學校的教育教學質量，促進職業教育的均衡發展已刻不容緩。自2010年以來，我們帶著“經濟欠發達地區職業學校如何開展以職業技能大賽帶動崗位練兵活動”的問題，先后在甘肅省平涼市的14所中等職業學校開展了調查研究，現將研究成果報告如下。

1 現狀與問題

平涼市位于甘肅省東部，全市分六縣一區，總土地面積11 325平方千米，總人口229萬，人均年平均收入低于全國平均水平，是典型的經濟欠發達地區。截至2013年底，全市共有中等職業學校14所，其中國家級重點學校5所，省級重點學校2所，市級重點學校3所。在校學生近3萬人，教職工1 432人。開設計算機應用、數控技術應用、現代服務與管理、畜牧獸醫等15大類49個專業課程。我們先后通過走訪和問卷調查等方法對全市各職業學校開展以職業技能大賽帶動崗位練兵的情況進行了調查，發現學校、教師、學生、教材、政府部門等層面均存在不同程度的問題。就學校層面來看，存在的主要問題如下。

1.1 教師數量不足、結構不合理、工作不安心

接受調查的學校師生比一般在1∶30以上，個別專業師生比接近1∶50，教師不僅數量少而且比例失衡?；A課教師多、專業課教師不足是各職業學校存在的普遍問題，一位專業課教師在同一學期教3門甚至更多門專業課是職業學校的常見現象。“普教熱”、“職教冷”的社會現實時刻影響著職業學校教師的工作熱情，有教師認為“普教”是為國家培養人才，“職教”只不過是培養勞動力。職業學校的在編教師缺乏成就感，一直不安心工作；沒有在編制內的招聘教師缺乏主人翁精神，僅以掙工資維持生活為目的。

1.2 觀念落后，教學和管理模式單一

接受調查的14所職業學校基本都采用第一、二學年集中學習基礎理論知識，第三學年集中實習的“二段式”教學模式；管理模式基本都是套用或參考中學由校長到副校長到中層科室再到教研組、班主任，最后到學生的“金字塔形”管理模式，學校由上而下逐級下達工作任務和布置、安排各項工作。

1.3 評價、激勵機制不健全

各職業學校對教師和學生的評價標準主要是套用或參考普通中學的評價標準。教師評價主要以教師的課堂教學、所帶學生學業考試成績等為主，對教師的實踐能力、創新能力、產品研發能力考慮較少。評價學生則主要看學生的考試成績，對學生的創新意識、實際操作能力等考慮較少。上級部門組織的“隴原名師”、“教學新秀”、“優秀教師”等榮譽很少給中職教師分配評選名額；在編教師職稱評聘到高級講師即封頂，外聘教師沒有參與評選先進和評聘職稱的機會；學生參加技能大賽取得好成績后在獎勵與就業諸方面均得不到體現等，嚴重影響了師生參與技能大賽和以技能大賽帶動崗位練兵活動的積極性。

1.4 經費短缺、資源不足

經濟欠發達地區職業學校的經費來源主要有兩個方面，一是財政撥款，二是收取學生學費。目前的財政撥款僅夠用于解決教職工工資，收取學生的學費僅能維持學校一般運轉。學校自身無力購置實驗、實訓設備及所需耗材等，學校所需教學實驗儀器、圖書資料等主要通過上級主管部門的各類建設項目配備。學?，F有設備陳舊、不配套，圖書資料少，有些學校甚至連“上網”的條件都不具備，這類學校要參加技能大賽只能選一些花錢少或不花錢的項目。為節約資金，各學校均不同程度地要求教師在選擇參賽項目或訓練參賽選手時盡量不花錢或少花錢。

1.5 學生參與率低

從學校層面來看，參加各類技能大賽被定位為臨時任務；從教師層面看，輔導學生參加技能大賽被認為是一項臨時工作。有相當一部分學校在接到大賽通知后，臨時安排指導教師抽調個別學生組隊訓練和參加競賽，使得技能大賽參賽項目的選擇、選手的訓練等與學校日常教學脫節，學生參與率低，根本達不到以職業技能大賽帶動崗位練兵即以賽促教的目的。

1.6 校企合作缺乏優惠政策、形式單一

技能大賽設計者的目的之一就是要通過技能大賽建立廣泛的教育與行業、學校與企業緊密合作的導向機制，尋求職業教育產教結合的新體制。經濟欠發達地區企業少，與職業學校所開設專業對口又能為職業學校學生提供實訓、實習機會的企業則更少。這些地區職業學校的校企合作、產教結合等僅停留在學校為企業提供勞動力的低級層次，學生先在職業學校上兩年基礎課，第三年不論專業對口與否，均被輸送到東部沿海地區的企業進行頂崗實習。學校也很想通過校企合作引進企業先進的生產技術、生產工藝，把學校教學與企業生產相結合，通過開展以技能大賽帶動崗位練兵等為企業培養大量優秀實用型人才，但由于缺乏優惠政策、學校不能保證企業在參與校企合作后獲得經濟效益等，企業沒有參與校企合作的熱情或參與校企合作的熱情不高。

2 策略研究

2.1 合理選擇參賽選手的培養模式

適合經濟欠發達地區職業學校培養參賽選手的模式主要有：參與式教學模式、“雙班雙基地”教學模式、選手集訓模式等。學?？筛鶕陨韺嶋H，通過采用學校與企業結合、教室與實訓室融合、教師與師傅融合、學生與徒弟轉換、教材與大賽參考書相互滲透、教學管理與企業管理相互借鑒、考核評價與獎懲相融合、選手培養與日常教學相統一等方式，選擇適合學校實際的培養模式，堅持“面向全體、拔尖選優”的原則，培養、選拔參賽選手。

2.2 建立健全教學評價體系

改革或剔除現有套用或參考普通中學教師的評價體系及標準，建立適合形勢發展、符合實際且又實用的職業學校教師發展性評價體系，把教師指導學生參加技能大賽明確寫入教師評價內容。同時將評價結果與教師獎懲制度結合起來，充分調動教師的積極性。

2.3 立足實際，培養“雙師型”指導教師

經濟欠發達地區職業學校缺乏專職教師的主要原因有：一是編制少，學校無法引進專職教師；二是專業教師比例不均衡。學校一方面可通過當地政府增加教師編制、聘請行業專家教學等方式解決專業教師缺乏的問題；另一方面可結合自身實際，創新人才培養模式，探索適合經濟欠發達地區職業學?！半p師型”教師培養的新路子，為技能大賽培養“雙師型”指導教師，為職業教育的發展建設穩定的“雙師型”教師隊伍。

2.4 校企深度合作，解決經費不足問題

企業以盈利為目的，學校以培養人才為目的，二者合作的基礎就是雙方的目的都能實現。在目前企業缺乏熟練技工、學校缺乏經費和技術的前提下，學校可通過校企深度合作實現校企雙贏。學校一方面要建議政府主管部門制定優惠政策，吸引企業參與校企合作；另一方面要大膽進行教學改革，真正把教學與企業生產、產品研發等有機結合起來，讓企業自覺自愿為學校提供技術和經費，讓學校在完成教學計劃的同時，通過學生實訓、實習等為企業培養優秀人才，使學校和企業都得到充分發展。

2.5 自編教材，解決資料不足的問題

動員教師自編教材，不僅可以解決教學資料不足的問題，而且可以提高教師的教學、教研水平。在動員教師自編教材的同時，通過整合資源、減少浪費等方法積極籌措資金，想方設法開通互聯網，以便師生上網學習和開展對外交流。

2.6 改革教學管理模式，以競賽促日常教學

經濟欠發達地區職業學校的“金字塔形”管理結構權力過于集中，已嚴重制約該地區職業學校的發展，因此必須改變傳統的“集權結構”，建立多維式、開放型的“現代結構”[1]。在改變管理模式的同時，還要建立以競賽促日常教學、以日常教學帶動競賽的良性循環機制，通過加強管理、公正合理評價等鼓勵和吸引廣大師生積極參與技能大賽等教育教學活動，用有限的設備、有限的資金等，發揮最大的效益，促進該地區學校之間的均衡發展，縮小與經濟發達地區職業學校之間的差距，最終達到全面提高職業學校教育教學質量、為社會培養大量優秀實用人才的目的。

[1]趙明星.中等職業學校管理模式的研究與探索[J].新課程研究，2014（4）：89-90.■