影響衛生職業類院校教師專業發展的因素分析

王曉茹，孫小婭

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215009）

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。在建設創新型國家的大背景下，如何為衛生事業發展提供合格的衛生技術應用型人才，是時代賦予衛生職業類院校的職責。在我國職業教育已從規模發展向全面提高教學質量的內涵發展轉變的大背景下，如何有效提高衛生職業教育的質量是永恒的主題，而教師隊伍的素質和水平直接影響著教育教學質量。教師專業發展是指教師作為專業技術人員，在專業理念、專業知識、專業能力、教科研水平等方面不斷發展和完善的過程，是教師職業生涯從講臺新手到專家型（研究型）教師的成長過程[1]。本文通過分析影響教師專業發展的各種因素，提出促進教師專業發展的對策與建議，以期從根本上提高教育質量。

1 影響教師專業發展的因素分析

1.1 職業生涯設計不詳細，缺乏目標的導向作用

教師職業注定了教師一生在傳授知識與技能的同時，必須做好自己的專業發展，才能夠勝任教師的崗位。新教師在進入教師行列時，沒有對自己的職業生涯進行有效規劃，其發展目標不明確，必定會影響其專業發展。

目標導向教育源于目標導向理論，這種理論的基本出發點是要求引導者（自己）根據預設的發展目標，排除實現目標的障礙，使其順利達到目標。教師在職業生涯的起步階段，應做好職業生涯規劃，建立自己在不同生涯階段的目標體系，系統分析自己專業發展所面臨的有利與不利因素，充分認識到自己的不足，且能用勤奮去彌補自己的不足，朝著既定目標發奮圖強。

通過多途徑的了解與交流，發現學院教師在職業生涯起步階段就開始做好規劃的很少，表現為在教師職稱晉升時，常常是因為基本材料缺失而不能如愿。例如，多數教師在職稱晉升時，才開始整理相關材料，也有部分教師對自己應該在什么時間段有資格晉升高一層次的職稱不清楚。究其原因，主要是因為大多數教師對自己的職業生涯沒有很好地進行規劃。因而，幫助教師了解職業生涯不同階段的發展目標、任務和達成階段性目標的基本要求，通過職業生涯規劃，發揮目標導向作用，是促進教師專業發展的重要舉措。

1.2 互助協同作用不強，缺乏團隊的支撐作用

學校教學是群體活動，現實中教師的專業發展是尋求個體獨立和專業歸屬的協同發展，教師僅僅依靠自我的力量去實現自己專業發展的效果是有限的[2]。教師必須以合作的態度融入專業群體，成為專業教學共同體的一員，在教學方法改革、課堂教學設計、考核評價體系建立、專業建設和科學研究等方面集各家之所長，才能有效促進自己的專業發展。

我們應該看到，教師作為一個獨立的個體，也是一個普通的人，會存在許多不盡如人意之處。相對于教師職業的要求，教師必須不斷地超越自己，才能較好地勝任自己的工作。同時，教師的職業生涯是很短暫的，要在有限的時間內，盡可能好地發展自己，唯有把自己融入教學共同體，不斷學習前人、旁人所積累的知識、技能與經驗，才能在有限時間內使自己得到提高。

但是，教師在教學實踐中，因為任教課程的不同或同一課程任教班級的不同，有很強的獨立性，也就有教師不易融入教學共同體的因素存在，表現為教師間的集體備課與相互交流不夠，即使在同一立項課題研究中，團隊協作作用發揮也不夠。教師間的互助協作作用不能得到很好發揮，教師的專業發展就會因缺失團隊的支撐作用而乏力。

1.3 研究創新意識不足，缺乏發展的內在動力

衛生職業類院校教師主觀上科研意識不強與客觀上缺乏科學研究經驗的積累，使得相當一部分教師仍然停留在原有中專的教學狀態，不善于開展教育教學研究，更沒有根據自己的學術背景與專業特長明確自己的研究領域與研究方向，直接導致了教師科技創新能力的弱化，既限制了教師自身的專業發展，也影響了學校教學質量的提高與學校的可持續發展。

據對某衛生職業類院校跟蹤調查發現,學校近五年中成功晉升為教授的教師與其他教師相比,在立項課題研究與發表論文兩個方面的數量與質量差異十分明顯，以教師總體計算人均發表論文數不到一篇，而以近五年內晉升教授的教師作為總體計算人均發表論文數達2～3篇，由此從一個側面反映了教師的科研創新意識對其專業發展具有重要的推動作用。

1.4 缺乏深層次的校企橫向合作，限制了教師的專業發展

面向產業發展需要設置專業，培養社會生產、服務、管理一線所需的實用型技能人才是高職院校生存與發展的關鍵。在對衛生職業類教師進行抽樣調查中發現，有85%的教師希望學校能夠幫助他們與行業保持多層面的聯系與協作，也認識到衛生職業類院校教師參與行業實踐對自身專業發展的重要意義。但是，同期調查數據也顯示，一年中真正能夠深入產業一線進行專業實踐的時間超過一個月的教師不足20%，根據自己的學術背景與業務專長能夠與行業專家合作進行科學研究，幫助解決制約產業發展的實際問題的教師不足5%，這使得衛生職業類院校教師很難在行業中得到良好的專業發展，也影響了校內的課堂教學質量。

2 促進教師專業發展的對策與建議

一般而言，教師追求自我價值實現的愿望要比一般人群更為強烈。衛生職業類院校要有效促進教師專業發展，不斷提高教師的教育教學能力與水平。必須從教師的角度出發，根據教師成長規律與個體實際，根據不同階段教師專業發展的要求與任務，做好個體化指導工作，把促進發展任務落到實處[3]。

2.1 成立教師發展中心，做好頂層設計

一般而言，高職院校常設有組織人事部門作為人員管理的職能部門，其主要職能是負責招聘新員工和對在編在職員工的崗位聘用、考核等管理工作。到目前為止，很多院校都沒有把擔負教師專業發展指導的職能作為人事管理的重要內容歸屬某一職能部門。如果成立教師發展中心，就能根據院校發展需要，對教師的專業發展做好頂層設計，并能組織學校內外相關教授、學者，加強對教師專業發展的指導、引導和督導，為處在不同職業生涯發展階段的教師提供多層面、個性化的服務，通過促進教師的專業發展提升學校的辦學水平。

2.2 根據教師專業發展不同階段，建立分層指導制度

高職院校教育教學質量的提高取決于教師的教學能力、水平及投入狀態，有效的教學管理在于為教師搭建適宜的、能促進教師專業發展的平臺，而非簡單的行政命令，這是提高高職院校教學質量的關鍵。處在不同職業生涯發展階段的教師（青年教師、骨干教師、課程負責人、專業負責人、學術帶頭人等），在教學、科研、管理等工作中扮演著不同的角色，擔負著不同的工作任務，需要學校給予不同的指導與幫助。學校領導層要結合學校發展需要，深入了解教師的所思所想與個體發展要求，科學分析影響教師專業發展的主客觀原因，建立分層指導制度，把學校的整體發展與教師的專業發展有機結合起來，讓處在不同發展階段的教師都能得到及時的指導與引導，不斷促進教師的可持續發展，才能有效調動教師的主觀能動性，實現教師的校本在職發展[4]。

2.3 完善獎懲機制，增強教師發展的內在動力

一般而言，不同階段教師專業發展的目標與影響因素不同，在專業建設、課程整合、教材建設、教學改革、項目申報、校企合作等方面面臨的任務不同，學院管理層要根據教師不同階段的培養要求，創新激勵機制，建立激勵平臺，落實激勵措施，鼓勵教師在教學、科研方面不斷進取，追求卓越，實現自我價值。學院可通過設立各種項目、不同獎項，如教學改革實踐研究、高等職教專項研究等，通過項目引導教師深入開展教育教學研究工作。設立優秀教師獎，獎勵那些在教育教學研究、科學研究等方面做出重大貢獻的教師；設立杰出教授獎，獎勵那些對年輕教師專業發展提供幫助、取得顯著成效的教授；設立優秀指導獎，獎勵那些在學生管理、社會服務方面做出突出貢獻的教師。

在建立激勵機制的同時，必要的淘汰制度也是促進教師專業發展的動力。淘汰制度有其殘酷的一面，但必要的壓力也可以轉化為促進教師奮發向上的動力。在教師職業生涯的各個階段，應該有被淘汰的威脅存在，才能激勵教師向著既定目標努力。國外階段淘汰體制的殘酷性在教師入職開始就能感受到，所以，教師必須努力工作和發展專業技能。一所大學要建設高水平的師資隊伍，激勵與淘汰制度是其促使教師不斷進取、不斷提升的內在動力。

2.4 營造發展文化，促進教師專業發展

校園文化建設是學校建設的重要內容，營造利于教師專業發展的文化氛圍，如創新發展、追求卓越、崇尚合作的文化無疑對推動教師專業發展起著正面作用。我們應該清晰地看到，學校管理應區別于一般的行政管理，科學治校的一個重要方面就是充分發揮教師的主觀能動作用。通過教師參與學校管理，提高教師對自身專業發展與學校整體發展的內在聯系的認識，能有效激發教師專業發展的內在需求，從根本上提高學校的辦學水平與人才培養質量。

當前，我國職業教育正處在大發展的歷史階段，我國要由人口大國向人力資源強國轉變，職業教育在優化社會人才結構方面起著重要的作用。但是，目前我國的職業教育尚存在發展不平衡、結構不合理、辦學質量不令人滿意的問題，這些問題的解決不但需要政府宏觀調控與政策環境的支持，更需要院校內部加強內涵建設，而優化教師專業發展的內外環境是提升學校辦學質量的關鍵。學校管理層要深入研究影響教師專業發展的各種因素，通過體制機制創新，營造利于教師專業發展的內外環境，通過引導教師自身專業發展帶動學生的持續發展，從根本上提高教育質量，凸顯職業教育在促進社會和諧發展中的地位與作用。

[1]蘇寶莉.高職女教師專業發展研究[J].教育與職業，2013（18）：77-78.

[2]張四方.互助協同的教師專業發展及其實現[J].教育發展研究，2013（20）：68-73.

[3]周佳球.從教師的角度看高職教育的教師發展問題[J].職業教育研究，2009（3）：71-72.

[4]苗洪霞.新時期高職教師專業發展的新理念[J].中國校外教育，2009（12）：34.■