高職會(huì)計(jì)人才“四級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)的探索
——以梧州學(xué)院為例

石意如

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

高職會(huì)計(jì)人才“四級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)的探索
——以梧州學(xué)院為例

石意如

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

梧州學(xué)院高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)過(guò)程遵循理論到實(shí)踐、又回歸理論的思路，主要依托工商管理系的代理記賬公司與學(xué)校大學(xué)生發(fā)展中心的小微企業(yè)這兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，采取理論認(rèn)知—會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)—會(huì)計(jì)實(shí)踐—理論反思“四級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)路徑，能將會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐很好地融為一體，學(xué)歷教育、職業(yè)教育對(duì)接從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試用，用多輪實(shí)踐來(lái)錘煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，形成獨(dú)特的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

梧州學(xué)院；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐平臺(tái)；四級(jí)遞進(jìn)；培養(yǎng)模式

由于高職院校被動(dòng)地改良會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，會(huì)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)的缺乏，不注意對(duì)學(xué)習(xí)期間的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行總結(jié)反思，從而導(dǎo)致我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。梧州學(xué)院對(duì)高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施本源性創(chuàng)新，水到渠成地解決了上述問(wèn)題，遵循理論到實(shí)踐、又回歸理論的學(xué)習(xí)規(guī)律[1]，學(xué)歷教育、職業(yè)教育與從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試對(duì)接，學(xué)生職業(yè)技能提升與學(xué)校課程體系優(yōu)化并行，遵循理論認(rèn)知——會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)——會(huì)計(jì)實(shí)踐——理論反思 “四級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)路徑，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式。

一、會(huì)計(jì)理論知識(shí)認(rèn)知：開(kāi)放式教學(xué)+多元考核制度

高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)，但是在動(dòng)手操作之前必須對(duì)會(huì)計(jì)核算的基本概念、程序與核算方法等有一個(gè)全面的理解，而這些概念、程序、方法零星地分布在不同專業(yè)課程之中，雖然現(xiàn)在有專門針對(duì)高職會(huì)計(jì)職業(yè)的配套教材，如果逐步講解單本教材中的概念、程序、方法等，學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)時(shí)，孤立地學(xué)習(xí)各個(gè)概念、程序、方法，加之學(xué)生也不善于梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在所有理論知識(shí)學(xué)完之后，系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有形成。于是老師在講解后面的內(nèi)容時(shí)，要花大量時(shí)間復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，在總課時(shí)確定的條件下，出現(xiàn)不得不減少實(shí)驗(yàn)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到預(yù)期效果。為了壓縮學(xué)生理論課時(shí)，而又不減少理論知識(shí)的內(nèi)容，學(xué)校圍繞2012年教育部發(fā)布的 《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》中確定的高職會(huì)計(jì)專業(yè)8門核心課程設(shè)計(jì)課程，將該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本概念、程序與方法進(jìn)行一個(gè)全面的梳理，并形成概念體系、程序體系與方法體系，理論講解打破傳統(tǒng)的以教材為綱的思路，采取以概念體系、程序體系與方法體系為綱的理論講解思路，高效率、高質(zhì)量地完成理論講解環(huán)節(jié)[2]。實(shí)踐證明：重視概念、程序與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生形成比較系統(tǒng)的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技能提升，也有利于學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)群與自身的職業(yè)發(fā)展，更有利于深入開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐[3]。

理論知識(shí)階段一般在大學(xué)一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期完成，理論知識(shí)內(nèi)容比較多，由于本階段的學(xué)習(xí)目的只是認(rèn)知會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此更為詳細(xì)的知識(shí)可以在以后實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程中深入理解，考核方式也就比較靈活，部分課程可以先學(xué)后考，參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試與初級(jí)會(huì)計(jì)師考試合格的成績(jī)可以作為理論知識(shí)合格的依據(jù)。同時(shí)在這一階段，對(duì)學(xué)生提出學(xué)生任務(wù)的同時(shí)提出考試要求，要求學(xué)生前三個(gè)學(xué)期必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，后三個(gè)學(xué)期必須通過(guò)全國(guó)的初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，使學(xué)生的學(xué)歷教育、職業(yè)教育與從業(yè)資格考試、職業(yè)資格考試實(shí)施對(duì)接。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)：熟悉理論型會(huì)計(jì)崗位

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)虛擬會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行，之所以稱之為虛擬會(huì)計(jì)崗位，因?yàn)榕c企業(yè)中真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位（即實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)崗位）相比較存在一定的差異，主要表現(xiàn)為： （1）虛擬會(huì)計(jì)崗位一般針對(duì)企業(yè)常規(guī)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置； （2）會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置并沒(méi)有考慮組織性質(zhì)、組織規(guī)模與組織環(huán)境的影響。開(kāi)展校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)，為日后的會(huì)計(jì)實(shí)踐積累感性認(rèn)識(shí)，是會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐之間必不可少的過(guò)渡階段。不能誤解會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)實(shí)踐存在互補(bǔ)關(guān)系，即會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)多一點(diǎn)，會(huì)計(jì)實(shí)踐就可以少一點(diǎn)，或會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)少一點(diǎn)，會(huì)計(jì)實(shí)踐就可以多一點(diǎn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)分為課程實(shí)驗(yàn)、綜合試驗(yàn)與個(gè)性實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)不是傳統(tǒng)意義上講的單一課程實(shí)驗(yàn)，而是以概念體系、程序體系與方法體系分別作為一門課程，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)課程實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加固對(duì)前面理論知識(shí)的系統(tǒng)理解。綜合試驗(yàn)在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生在綜合實(shí)驗(yàn)室對(duì)會(huì)計(jì)理論的綜合運(yùn)用，以對(duì)理論上的會(huì)計(jì)崗位有全面的了解。個(gè)性實(shí)驗(yàn)是針對(duì)少數(shù)特殊的、行業(yè)特征比較明顯的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，服務(wù)于學(xué)生以后的個(gè)性化發(fā)展。

該階段的實(shí)驗(yàn)可以與理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，也可以在理論集中學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行，一般在大學(xué)前三個(gè)學(xué)期必須完成，由于進(jìn)行了會(huì)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與完整的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)有了系統(tǒng)的了解，對(duì)會(huì)計(jì)崗位有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。因此，要求學(xué)生在這一階段參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，以備將來(lái)獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐。

三、企業(yè)實(shí)踐：熟練實(shí)務(wù)型會(huì)計(jì)崗位

學(xué)生只進(jìn)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)是很難較快地適應(yīng)企業(yè)各類會(huì)計(jì)崗位，涉入會(huì)計(jì)實(shí)踐很有必要，梧州學(xué)院學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐由校內(nèi)大學(xué)生綜合發(fā)展中心的小微企業(yè)（簡(jiǎn)稱校內(nèi)小微企業(yè)）會(huì)計(jì)實(shí)踐與校外企業(yè)實(shí)習(xí)組成，校內(nèi)小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐又包括在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的代理記賬公司會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)與學(xué)校小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐競(jìng)賽，是我校學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的重要組成部分。

（一）校內(nèi)小微企業(yè)實(shí)踐

為了使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)需要，在企業(yè)會(huì)計(jì)崗位較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐是很有必要的，梧州學(xué)院充分利用工商管理系的代理記賬公司與學(xué)校大學(xué)生發(fā)展中心20多家小微企業(yè)兩個(gè)平臺(tái)開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)踐，校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐分兩步進(jìn)行。

1．在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的記賬代理公司實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的代理記賬公司現(xiàn)已出具規(guī)模，已簽約客戶約20余家企業(yè)，有6位經(jīng)驗(yàn)比較豐富的記賬人員，這些記賬人員是學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐的師傅，用1個(gè)師傅帶3個(gè)學(xué)生的方式，一次能滿足大約20名學(xué)員的會(huì)計(jì)實(shí)踐。代理記賬公司的實(shí)踐具體操作是： （1）具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生可以直接進(jìn)入代理記賬公司實(shí)踐。學(xué)生在師傅的指導(dǎo)下完成，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)由學(xué)生自己完成，老師進(jìn)行復(fù)核，對(duì)于復(fù)雜的業(yè)務(wù)由師傅一對(duì)一地教，直到學(xué)生熟練為止； （2）沒(méi)有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，記賬公司的師傅將代理記賬公司以前客戶資料進(jìn)行適當(dāng)加工，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，同樣采取一對(duì)一的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)在代理記賬公司一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，能熟練具體業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理程序，各類會(huì)計(jì)崗位的基本職責(zé)。

2．在學(xué)校小微企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐競(jìng)賽。現(xiàn)在梧州學(xué)院大學(xué)生發(fā)展中心有小微企業(yè)20多家，由于小微企業(yè)要爭(zhēng)取國(guó)家的稅收優(yōu)惠，國(guó)家稅務(wù)部門要求企業(yè)記賬規(guī)范。工商管理系利用這一機(jī)會(huì)，與20多家企業(yè)的法人代表洽談，由工商管理系的代理記賬公司免費(fèi)為其記賬，但是該公司作為梧州學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，公司會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置由記賬公司的師傅結(jié)合企業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)習(xí)的需要設(shè)置。記賬公司的師傅結(jié)合企業(yè)自身的特點(diǎn)，遵循企業(yè)內(nèi)部牽制一些原則，對(duì)每家企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位詳細(xì)化，分別設(shè)置2-3個(gè)會(huì)計(jì)崗位，為梧州學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了近100個(gè)會(huì)計(jì)崗位，能滿足梧州學(xué)院高職會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐。在第五學(xué)期開(kāi)學(xué)前，將會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生分組，配置在企業(yè)某個(gè)會(huì)計(jì)崗位，每組指定一名組長(zhǎng)，使學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，并定期輪崗，實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。并開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)比賽，每個(gè)企業(yè)的學(xué)生作為一組，每家企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、監(jiān)督，在師傅指導(dǎo)下可以獨(dú)立進(jìn)行整個(gè)運(yùn)作時(shí)，由每組學(xué)生自己開(kāi)展工作，在年度報(bào)表編制結(jié)束之后，由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)教師、記賬公司的師傅們、企業(yè)的負(fù)責(zé)人對(duì)各組會(huì)計(jì)核算的工作質(zhì)量與效率進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員、優(yōu)秀組長(zhǎng)、優(yōu)秀會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的會(huì)計(jì)工作，提煉出案例，以便以后學(xué)員實(shí)踐之前進(jìn)行觀摩，可以作為教學(xué)中的案例。

（二）校外企業(yè)實(shí)習(xí)

在校內(nèi)代理記賬公司與小微企業(yè)進(jìn)行了會(huì)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生的動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但是學(xué)生對(duì)大企業(yè)比較陌生，與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不太適應(yīng)。根據(jù)校內(nèi)實(shí)踐中學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為三類：第一類是實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)比較優(yōu)秀的、對(duì)工作沒(méi)有個(gè)性化需求的學(xué)生；第二類是實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)比較優(yōu)秀的、對(duì)工作有個(gè)性化需求的學(xué)生；第三類是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不夠的學(xué)生。對(duì)于第一類學(xué)生頂崗工作，使其就業(yè)與實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，對(duì)于第二類學(xué)員根據(jù)其個(gè)性需求，分配到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、特殊行業(yè)、其他組織與大企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解個(gè)性化的會(huì)計(jì)崗位；對(duì)于第三類學(xué)員組織集體實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力。

該階段一般在第四、第五、第六學(xué)期進(jìn)行，第四學(xué)期在代理記賬公司實(shí)踐，第五學(xué)期在小微企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐競(jìng)賽，第六學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)。代理記賬公司實(shí)戰(zhàn)是師傅指導(dǎo)為主、學(xué)生實(shí)踐為輔；小微企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)踐競(jìng)賽是學(xué)生實(shí)踐為主、師傅指導(dǎo)為輔；校外企業(yè)實(shí)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在第四學(xué)期開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)師考試，使學(xué)歷教育、職業(yè)教育與職業(yè)資格考試對(duì)接。

四、理論回歸：會(huì)計(jì)知識(shí)理論回歸：反思型畢業(yè)論文

以前高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)是沒(méi)有畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)，在一定程度上造成學(xué)生在畢業(yè)前缺乏對(duì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)的二次梳理，沒(méi)有固化其完整的學(xué)習(xí)模式，以至在國(guó)家出臺(tái)新的會(huì)計(jì)規(guī)范后，學(xué)員很難適應(yīng)。其實(shí)學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與完整的會(huì)計(jì)實(shí)踐之后，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行了一次很好的融合，在理論與實(shí)踐融合過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題與疑問(wèn)，也能對(duì)這些問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)，并針對(duì)問(wèn)題提出建議。因此，學(xué)校要求學(xué)生站在專業(yè)完善、企業(yè)需求與自身職業(yè)發(fā)展這三個(gè)角度進(jìn)行反思，尤其就理論與實(shí)踐融合中存在的問(wèn)題與不足，分析深層次的原因，提出建議或?qū)Σ撸援厴I(yè)論文的形式完成。要求學(xué)生從實(shí)踐又回歸到理論，提升理論水平，以便以后能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)理論融合實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)其以后的職業(yè)發(fā)展十分有益，也對(duì)完善會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式很有意義。學(xué)校在研究這些畢業(yè)論文的基礎(chǔ)上，整理形成改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的直接思路，不斷改進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。該階段主要在第六學(xué)期前六個(gè)星期完成，畢業(yè)論文作為學(xué)生畢業(yè)的硬性條件，對(duì)于優(yōu)秀畢業(yè)論文，專業(yè)教師整理形成觀摩樣本，也可以作為案例教學(xué)的內(nèi)容。

五、質(zhì)量保障：課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)+三個(gè)教師團(tuán)

為了保證 “四級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)模式得以很好地實(shí)施，確保培養(yǎng)質(zhì)量，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院組建了高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員由專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教師、小微企業(yè)的業(yè)主、代理記賬公司的客戶與實(shí)習(xí)企業(yè)的高管組成。對(duì)概念體系、程序體系與方法體系如何重組、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐如何協(xié)調(diào)開(kāi)展[4]，提前3-4年調(diào)研，在此基礎(chǔ)上形成培養(yǎng)方案的初稿、組織團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行論證，并開(kāi)展試點(diǎn)、修稿方案，試點(diǎn)成功后形成培養(yǎng)方案的定稿。

方案實(shí)施過(guò)程需要有配套的教師全程輔導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)老師的擅長(zhǎng)，將老師分為理論課程教師團(tuán)、雙師型教師團(tuán)與實(shí)踐型指導(dǎo)師傅團(tuán)，課程教學(xué)由理論課程教師團(tuán)完成；校內(nèi)實(shí)驗(yàn)由雙師型教師團(tuán)完成；學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)由雙師型教師團(tuán)與實(shí)踐指導(dǎo)師傅團(tuán)全程指導(dǎo)；畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師從三個(gè)師團(tuán)中各抽出一位教師，組成導(dǎo)師組指導(dǎo)。這將為高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)提供有力的師資保障。

[1]何玉潤(rùn)，李曉慧.我國(guó)高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].會(huì)計(jì)研究,2013(4):26-31.

[2]劉麗娜，吳曉靜，王成亮.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視域下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探討[J].山東社會(huì)科學(xué),2012(11):166-167.

[3]李輝.五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“五段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實(shí)施[J].財(cái)會(huì)月刊,2013(7):123-126.

[4]湯健.論構(gòu)建高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才實(shí)踐教學(xué)體系[J].財(cái)會(huì)月刊,2011(11):96-98.

G642.4

A

1673-8535（2014）04-0096-04

石意如（1977-），男，湖南新邵人，梧州學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向:內(nèi)部控制。

（責(zé)任編輯： 高 堅(jiān)）

2014-05-10

廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（ 2012JGA212）； 梧 州 學(xué) 院 教 改 項(xiàng) 目 ：（wyjg2013B019）階段性成果