淺淡同步模擬教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

要雪晴，陳春燕，師艷萍，史小慧

（張掖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，甘肅 張掖 734000）

淺淡同步模擬教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

要雪晴，陳春燕，師艷萍，史小慧

（張掖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

目的 探討同步模擬教學(xué)法在護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中的可行性。方法 將我校2012級護理專業(yè)180名學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，每組90名。根據(jù)護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)大綱，結(jié)合實訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時等實際情況，選出部分實踐項目，實驗組采用同步模擬教學(xué)法進行教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果 實驗組護理操作技能考核成績及對教學(xué)方法的滿意度均顯著高于對照組。結(jié)論 同步模擬教學(xué)法能顯著提高學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)效率，適用于護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)。

同步模擬教學(xué)法；護理學(xué)基礎(chǔ)；實踐教學(xué)

護理學(xué)基礎(chǔ)是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要求學(xué)生牢固掌握護理基礎(chǔ)理論，還培養(yǎng)學(xué)生將理論運用于實踐的能力，使其具備承擔(dān)臨床護理工作的基本能力和素質(zhì)[1]。讓學(xué)生在實踐教學(xué)中多“動手”，是培養(yǎng)其護理操作能力的重要環(huán)節(jié)。我系在護理學(xué)基礎(chǔ)實踐教學(xué)中運用同步模擬教學(xué)法，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對象與方法

1.1 對象

抽取2012級護理專業(yè)學(xué)生180名，其中女生174名，男生6名；年齡18～23歲，平均（21.47±2.63）歲。將學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，每組90名。兩組教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、理論授課教師、實踐指導(dǎo)教師均相同，年齡、性別、學(xué)習(xí)成績等差異無顯著性（P＞0.05）。

1.2 方法

根據(jù)實踐教學(xué)大綱，結(jié)合實訓(xùn)項目、學(xué)時及實訓(xùn)室實際情況，有針對性地制定實踐教學(xué)計劃和目標。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法：教師在示教室講解并演示操作過程—學(xué)生分組練習(xí)—教師指導(dǎo)—隨機抽學(xué)生回示—點評、總結(jié)。實驗組采用同步模擬教學(xué)法，具體措施如下：（1）操作流程分解示教：教師將操作重點、難點按順序分解示教，學(xué)生借助手里的實訓(xùn)用物進行同步模擬練習(xí)。在演示過程中教師強調(diào)動作要領(lǐng)、要求、準確性，學(xué)生觀察操作變化、感受操作技巧。（2）全程示教：學(xué)生掌握難點、重點和技巧性動作的操作要領(lǐng)后，教師將整個操作過程連貫示教，學(xué)生邊看邊做，同步模仿。（3）小組練習(xí)：學(xué)生在教師口令引導(dǎo)下獨立完成全套操作，教師適時加以強調(diào)，幫助學(xué)生理解操作目的、意義，同時教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（4）小組討論：教師設(shè)計問題讓學(xué)生進行小組討論，幫助學(xué)生判斷操作效果、準確性，理解操作目的和流程設(shè)計思路，體驗操作練習(xí)帶來的樂趣[2]。（5）效果評價：教師指導(dǎo)學(xué)生從評估計劃、實施過程、綜合評價3方面對操作進行評分，找出操作失誤原因并改正。

1.3 觀察指標

觀察兩組實踐課學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、考核成績等指標。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 15.0軟件處理數(shù)據(jù)，計量資料采用均數(shù)±標準差（±s）表示，計數(shù)資料采用t檢驗，P＜0.05表示有顯著性差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組對教學(xué)方法的態(tài)度比較（見表1）

表1 兩組對教學(xué)方法的態(tài)度[n（%）]

表1顯示，實驗組對教學(xué)方法的滿意度明顯高于對照組（P＜0.01）。

2.2 兩組考核成績比較（見表2）

實驗組理論考核、操作技能考核、綜合素質(zhì)考核平均成績高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.01）。

表2 兩組考核成績比較（±s，分）

表2 兩組考核成績比較（±s，分）

組別 理論考核 綜合素質(zhì)考核實驗組對照組t值P人數(shù)90 90 84.50±11.50 76.30±7.205 5.7＜0.01操作技能考核88.13±5.64 82.81±3.51 7.6＜0.01 79.61±7.46 72.58±8.49 5.0＜0.01

2.3 效果評價（見表3、4）

實驗組92.2%的學(xué)生對同步模擬教學(xué)法表示滿意，88.9%的教師對同步模擬教學(xué)法表示滿意。

表3 實驗組對同步模擬教學(xué)法的態(tài)度[n（%）]

表4 教師對同步模擬教學(xué)法的態(tài)度[n（%）]

3 小結(jié)

同步模擬教學(xué)法強調(diào)給學(xué)生盡量多的操作機會，提倡學(xué)生主動參與、積極探究，在模擬活動中提高動手能力，增強教學(xué)時效性。同步模擬教學(xué)法將理論知識、實踐操作、效果驗證等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對所學(xué)技能不能及時自檢的問題[3]。學(xué)生通過運用手中的實訓(xùn)物品、器材，與教師同步進行操作，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

[1]李瑋.情景模擬教學(xué)法對管理學(xué)教學(xué)的啟示[J].教育探索，2008（8）：19.

[2]戴子剛.論情景模擬教學(xué)[J].中國校外教育，2008（8）：764.

[3]李怡，吳濤，王曉紅，等.模擬教學(xué)法在新生兒復(fù)蘇培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（2）：171-173.

G424.1

B

1671-1246（2014）19-0071-02

甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項課題“高職高專院校技能型緊缺護理人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的改革與研究”（GS[2013]GHB 1073）