淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)技巧

趙 麗

（秦皇島市海港區(qū)西港路小學(xué)，河北 秦皇島066001）

詞語教學(xué)是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言。而枯燥的詞語教學(xué)對小學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效。怎樣才能讓詞語在他們的意識里占有一席之地呢？ 這取決于小學(xué)詞語教學(xué)的有效性。 小學(xué)詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。 在多年語文教學(xué)中，我對小學(xué)語文詞語教學(xué)有了膚淺的理解：

1 演示法，理解詞語

抓住學(xué)生喜歡展示，樂于表演的特點(diǎn)，把語言文字所描述的故事情節(jié)巧妙地設(shè)計(jì)成一個情境的“場”，把抽象的文字符號還原成鮮活的生活畫面。 教師和學(xué)生沉浸其中，興高采烈地表演，入情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的詞語符號，而是一個個立體的可觸可摸的人物形象，一組組鮮活的可視可感的活動畫面。 當(dāng)這些人物形象和活動畫面在學(xué)生的腦海中跳躍時(shí)，詞語的意思已經(jīng)躍然紙上、豁然開朗，語言的意義就在學(xué)生的心中創(chuàng)生了，活化了，靈動了，定格了。 淋漓盡致的情境表演，恰到好處的智慧點(diǎn)化，能使學(xué)生在心中長出一雙靈動的眼睛，敏銳的窺測到課文中的豐富內(nèi)涵；能使學(xué)生在心中長出一對靈動的耳朵，迅捷地捕捉到語言中的美妙聲響。 除此之外，我們還可以通過聯(lián)想、通過想象創(chuàng)設(shè)詞語情境。 其實(shí)，前面所講到的畫一畫的方法也屬于一種情境的創(chuàng)設(shè)。當(dāng)詞語未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時(shí)， 這些詞語在學(xué)生的心中是無生命的。是生機(jī)勃勃的心靈之樹旁的一片枯葉，而不是那心靈之樹上的一片有生機(jī)的綠葉；是游離于學(xué)生精神系統(tǒng)之外的幽靈，而不是學(xué)生精神系統(tǒng)中一個活動的細(xì)胞。 通過現(xiàn)場的觀察和直接的領(lǐng)悟，靜止枯燥的文字符號在學(xué)生的眼前活起來，美起來，亮起來，獲得了生命的動感，詞語的豐富內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)了直觀的彰顯和靈動的外化。有人說：“兒童是天生的演員。 ”的確，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。 因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)， 通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。 如《一個小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把一棵一棵的砍下來?！边@里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境，請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”，通過動作的對比，他們一定會切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。有人說：“看到的不易記。 聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會。 ”此話不假。 體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。 教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。 例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”，教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。 當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

2 分析詞語的形體、構(gòu)成，理解詞語

常言說：“書讀百遍，其義自見”。 詞語是燦爛的祖國文化，詞語中包含著豐厚的內(nèi)蘊(yùn)，包蘊(yùn)著濃濃的人文情懷。褒義、貶義的區(qū)分便將人們的好惡標(biāo)準(zhǔn)盡在詞語中表現(xiàn)。國人的審美標(biāo)準(zhǔn)也在詞語中盡情體現(xiàn)。 漢語言中的詞語具有色彩美：如：姹紫嫣紅、桃紅柳綠、銀裝素裹、一碧千里等等詞語所表現(xiàn)的色彩美，每一個詞都是一幅畫，同樣表現(xiàn)顏色的詞中，更把色彩的廣、亮、濃、淡、暗、艷、雅的不同也在詞匯中盡現(xiàn)。如描寫綠之廣袤的“一碧千里”、描寫綠之亮綠之生命力的“蒼翠欲滴”、綠之綿延的“翠色欲流”等等。 盡情表現(xiàn)所描述對象的意境美、繪畫美。 朗讀是一種復(fù)雜的心智過程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。在朗讀中，讀準(zhǔn)字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。 例如筆者在進(jìn)行《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）這個詞誰會念？ （2）字音讀準(zhǔn)了，能讀出感覺，讀出意思嗎？ （3）這兩個字都是什么偏旁？ （4）對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！ 那該怎么讀？ （5）聲音柔軟點(diǎn)，再舒服點(diǎn)讀？這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運(yùn)用范圍。此時(shí)，“滋潤”不再是一個單調(diào)的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復(fù)蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離，使學(xué)生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。分析詞語的構(gòu)成，理解詞語。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點(diǎn)，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。 讓學(xué)生充分地感受詞語而不是簡單的認(rèn)知，實(shí)際上是詞語教學(xué)為學(xué)生“所知”到為學(xué)生“所有”的轉(zhuǎn)變，是通過詞語教學(xué)把握作者的心靈，進(jìn)而去同化之。 那么怎樣才能讓學(xué)生充分感受詞語呢？ 在觀念上，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)從知識教學(xué)到感受體悟的轉(zhuǎn)變。 詞語的音、形、義，以及有關(guān)詞語的歷史掌故，都是知識性的東西，這些雖然十分必要，但不是教學(xué)的最終目的，最終目的是讓詞語進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生心靈的一部分，并藉此來提高學(xué)生的言語品位，要做到這一點(diǎn)，教師在閱讀文章時(shí)，不以先于學(xué)生掌握詞語的音、形、義為滿足，而要沉入言語作品，先于學(xué)生感受言語的質(zhì)地與芳香，通過語匯觸摸作者的心靈。至于方法，比較法是最為切實(shí)有效的一種?？梢园言~語的意義替換進(jìn)去，與原詞語比較表達(dá)效果，看看在詞語解釋的過程中會喪失了什么，也可以原文一句，意義替換后一句，讓學(xué)生朗讀比較，在朗讀中體味。 有的詞語單靠分析不一定能解釋得十分清楚，一經(jīng)比較朗讀，效果便了然。

總之，“ 教學(xué)有法”，但“教無定法”，小學(xué)詞語教學(xué)要根據(jù)實(shí)際情況，因詞而異，因生而異。 作為一名小學(xué)的語文老師，要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語教學(xué)變得妙趣橫生，賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語。

［1］葉圣陶.國文教學(xué)的兩個基本觀念[Z].