淺談技工學校機械專業《機械制造工藝基礎》課程改革

趙升彥

（陜西省建材技工學校，陜西 銅川727100）

《機械制造工藝基礎》是機械類專業的一門重要技術基礎課程，其內容具有很強的適用性和普遍性， 主要包括常見工程材料的性能、機械、機構原理，各種機械加工方法以及加工質量控制與分析、公差配合與測量技術等內容。目前，為滿足企業對技能人才的要求，在技工院校的課程教學改革中，特別強調加強基礎應用、擴大知識面以及增強實踐操作技能的教學思路。《機械制造工藝基礎》是以培養技術應用型人才為目的的，該課程的改革正是為了更好的地實現這一目標。

1 合理整合《機械制造工藝基礎》課程教學內容

根據本課程的總體目標規劃，必須對現有的教材內容進行合理的增刪，以滿足社會對人才的需求。 更新教學內容既要滿足制造專業的理論教學要求，同時又要補充培養學生實踐動手能力的內容。 這樣勢必帶來在理論教學學時、實踐教學學時和教學任務等方面的矛盾。 因此，正確解決這一矛盾是教改的主要內容之一。

應重新整合和構建機械制造專業課程的基礎理論和實踐技能框架，同時建立和其他專業課程之間的聯系。 不能單獨從形式上進行課程內容簡單組合，必須把具有實際特點的工程材料性能、機械加工方法、公差配合與測量技術等章節的內容融入到實踐教學之中，從而為理論與實踐教學相結合奠定良好的基礎。還必須把國內外最新的科學成果和最新的技術應用納入到教學內容之中，使學生掌握本專業領域最新的發展動態和方向。

隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求，要求畢業生既要有一定的理論知識又要有技術創新能力。職業教育的宗旨明確了技工院校的畢業生在校學習的目的和任務是為就業上崗做好知識和技能儲備，這就決定了技工教育必須從實際出發，在加強文化課和專業理論課的同時，加強實踐技能教學。這就在技能教學上，對教師和學生都提出了很高的要求。一方面要求教師本身具備熟練的實踐操作技能，另外一方面要求學生在教師的指導下，運用所學的專業知識發現以及解決實際問題，培養具備獨立思考和處理問題的能力。 加大在實踐教學中對學生能力的培養力度，使得學生能夠養成一種自行深入生產實踐，在實踐中加強學習的良好習慣。

采取這種形式的教學內容改革，充分體現技工院校的特色，體現出了技工院校教育對人才培養的職業性、技能型、實用性等特點。同時更加明確了《機械制工藝造基礎》在機械專業人才培養上的基礎性地位和作用。

2 《機械制造工藝基礎》課程教學方法的改革創新

《機械制造工藝基礎》課實踐性很強且內容大多枯燥、難懂。 這對缺乏實踐經驗的學生來說更是如此，無形之中給專業課的教學帶來了困難。因此要設法提高學生的學習興趣，實踐證明，教學方法的改進是解決這一問題的根本途徑。

目前， 國內教育專家在探討這一個問題時提出過不同的教學方法，比如激勵式教學法、引新式教學法、開發式教學法、情景式教學法、興趣式教學法等等。 這些方法的共同點都是正確引導學生積極學習，培養學生對專業學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

《機械制造工藝基礎》 課程特點要求學生具備扎實的專業基礎知識，如工程制圖、機械零件和機加工工藝裝備等。同時又要求學生具有靈活處理問題的能力。 隨著科技的進步，新材料、新工藝不斷出現，傳統的加工制造方法被許多先進工藝所取代。這就要求教師不斷更新知識，苦練基本功，加強教學內容的時代性和新穎性，加快實踐教學的步伐，及時掌握最新的理論研究和發展動態。

傳統的教學方法與現代化的教學手段相結合應該說是一種挑戰，信息化的快速發展為這種教學方法提供了可能。多媒體教學的建立為這提供了技術支持。在教學過程中應充分運用網絡教學資源和現代化的教學手段，加大了教學信息量，使教學效果更加直觀。通過建立虛擬網絡實驗室，使得學生自主學習，掌握學習的主動權。這種教學模式由傳統的學生的被動接受知識和教師“靜態”教學轉變為一種學生積極主動的參與學習和教師“動態”的教學。 通過這種交流，使師生之間的關系更為融洽

3 建立以能力為中心的課程考核體系

改變傳統的考核方式,強調考核學生的能力,實現課程考核向過程考核的轉變。 學生學習效果的好壞,主要取決于整個教學過程與之相適應,考核也貫穿整個教學過程。 提高學生的綜合素質為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,比如考核成績可以由三部分組成： 平時成績占30% 期末成績占35% 創新思維及能力35%。同時，每個部分又由理論和實踐組成，其中理論成績占40%，實踐成績占60%。 在平時成績中，理論部分可以由課堂提問、作業、考勤等獲得，實踐部分可以由平時實訓、實驗的能力獲得。 期末成績中，理論部分由基本理論考試獲得，實踐部分由技能實訓操作獲得。創新思維及能力成績中，理論部分可以由專題討論等形式獲得，實踐部分可以由生產實習報告、體會等形式獲得。 建立合理的考核評估體系指標是衡量教改成功的關鍵因素。考核指標的出發點必須結合本專業的實踐教學特點，充分體現素質教學和實踐能力教學的情況，考核的核心是學生的實踐動手能力。

同時，要注重考核反饋,現在我們在教學中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤,學生在反省中找到原因,改正錯誤。

4 加強實踐教學，培養創新素質

機械制造工藝基礎是一門基礎學科,也是一門應用學科,學生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。 實踐是知識的源泉，實踐性教學對于知識的獲取、能力的形成與發展起重要的作用，因此，實行理論與實踐相結合的教育，使學生掌握的理論知識向實際能力的轉化，這樣才有利于學生的創新素質的培養。

為此,在教學中,每章都從最基本的應用實例出發,由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論,由實訓引出相關概念及相關加工方法。 首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項,學生自主學習有關內容,再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解,同時獲得相關技能的訓練。 這種在教師指導下,感性認識與理性認識交互進行,對學生自主學習起到良好的促進作用。 在本課程教學中，要創造條件讓學生更多的接觸生產實際。 例如：參觀實驗室、陳列室、工廠車間、開設實驗，進行多媒體教學，組織現場教學等等，不斷積累實踐知識，激發求知欲。如機床工件的裝夾方法的學習，可以讓學生在現場進行裝夾練習，提高學生的學習興趣，使學生容易掌握不同形狀工件的裝夾方法。 對漸開線齒輪的范成，可組織去工廠現場參觀齒輪加工，對插齒、仿形加工過程進一步加深理解。對減速器的結構分析及裝配，可使用生產實用減速器進行結構分析、拆裝實驗等。只有教師在實踐教學中不斷豐富，不斷提高實踐教學的能力，具有較高的創新素質，成為領頭的創新者，才有利于促進教學相長，培養出創新素質的人才。

5 總結

根據社會和企業對機械類人才的需求， 結合職業教育的特點，應遵循“以拓寬基礎、注重實踐為核心，以培養學生實踐操作技能為主線，以新技術、新方法、新手段為內容”進行課程改革。這就要求在教學中，要整合教學內容，使之能夠適應現代機械產品的設計以及制造的要求；拓寬基礎、注重實踐為核心，從多方面培養學生動手能力，培養學生實踐操作綜合技能，把所學的知識融會貫通，打破相關課程彼此封閉的學科界限，有利于發掘學生的潛力；在教學中要以學生為中心，為充分調動學生自主學習的積極性，采用講授、實踐操作、討論和自學相結合的教學方法，充分利用學校教學資源，通過實踐環節培養和提高學生的創新能力。 總之，教師要認真鉆研業務，拓寬思路，吸收本專業領域的新技術、新方法，吸收新的教學方法，大膽進行課程改革，更好的為技工教育服務。

［1］王亞平.主體性職教課堂教學模式的構建[J].職業技術教育：教科版，2002.

［2］羅懷曉.全面加強機械加工實訓教學的改革與實踐[J].中國職業技術教育，2005.

［3］戴仕弘.職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

［4］陳海魁.機械制造工藝基礎[M].中國勞動社會保障出版社，2001.