電工教學(xué)中有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略

李 新

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州450000）

1 合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。 合作學(xué)習(xí)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)策略體系，迄今為止已有幾十年開發(fā)與研究的歷史，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐也遍及世界許多國(guó)家和地區(qū)。

合作學(xué)習(xí)是科技和社會(huì)發(fā)展的需要。 當(dāng)今社會(huì)，科技的發(fā)展呈現(xiàn)出高度綜合的態(tài)勢(shì)。 科學(xué)進(jìn)步與技術(shù)發(fā)展的相互交叉、滲透使得合作的重要性日顯突出。美國(guó)科學(xué)史家朱克曼在對(duì)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯糠绞竭M(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的頭二十五年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%，在第二個(gè)二十五年，這一比例上升到65%，在第三個(gè)二十五年，則高達(dá)75%[1]。科技發(fā)展的合作化趨勢(shì)對(duì)未來(lái)社會(huì)的人才所具備的素質(zhì)提出了更高的要求，合作交流、與人共處的能力已成為二十一世紀(jì)公民所必備的基本素質(zhì)。

合作學(xué)習(xí)是教育和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。電工基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容多，原理性較強(qiáng)，而學(xué)生的基礎(chǔ)又比較差，如果單純給學(xué)生講理論，做習(xí)題,那么多數(shù)學(xué)生將成為“特困生”，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。同時(shí)合作學(xué)習(xí)將教學(xué)評(píng)價(jià)的重心由強(qiáng)調(diào)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)，代表著現(xiàn)代教育面向全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)發(fā)展方向。

2 合作學(xué)習(xí)的策略

2.1 精心分組

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要想順利地開展和實(shí)施，必須建立行之有效的合作學(xué)習(xí)小組。 教學(xué)中根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度、合作意識(shí)與合作能力等，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，既能保證組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，又能保證小組成員的多樣性，從而使小組活動(dòng)中能夠有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點(diǎn)，使全組形成更深入、更全面的認(rèn)識(shí)。

2.2 適時(shí)介入

合作學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)是充分開發(fā)課堂中人際交往的資源，密切師生關(guān)系與生生關(guān)系，利用他們之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。 在教學(xué)的過(guò)程中，教師要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督和調(diào)控的職責(zé)。當(dāng)學(xué)生合作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)厭倦情緒時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)控合作時(shí)間；當(dāng)學(xué)生對(duì)小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要耐心、及時(shí)地向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序；當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同意見(jiàn)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在吸收小組合作成員已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以糾正；當(dāng)小組討論的聲音過(guò)大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師可以讓他們幫助其他組完成任務(wù)，或在不影響他人的前提下，開展一些其他的活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于陷入困境的小組成員，教師還必須提供感情支持和進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.3 傳授合作技能

在合作學(xué)習(xí)中，教師僅安排、鼓勵(lì)學(xué)生彼此合作，并不能保證小組成員進(jìn)行高效的合作。 只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能后，才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之初，教師首先要教給學(xué)生合作的技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)分享[2]。 教師可從以下方面進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)。 結(jié)合日常生活或教學(xué)中的實(shí)例，促使學(xué)生感受到掌握合作技能的必要性； 幫助學(xué)生理解每種技能，了解該技能的具體表現(xiàn)。如讓學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽他人講話”，“應(yīng)該看著講話人”，“對(duì)講話進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”等；利用恰當(dāng)場(chǎng)合為學(xué)生提供使用這些技能的機(jī)會(huì)，并給學(xué)生提供反饋意見(jiàn)，幫助學(xué)生改善合作行為。

2.4 合理評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)告一段落時(shí)，教師進(jìn)行及時(shí)合理的評(píng)價(jià)，一方面，學(xué)生能及時(shí)得到反饋信息，獲得積極的肯定，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效能；另一方面，教師通過(guò)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使合作學(xué)習(xí)更加完善有效。[3]

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和個(gè)人自評(píng)四個(gè)方面。 教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體之間進(jìn)行相對(duì)評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)習(xí)小組或?qū)W生個(gè)體的現(xiàn)在與過(guò)去進(jìn)行比較，從而保證評(píng)價(jià)的全面性；學(xué)習(xí)小組之間對(duì)各個(gè)小組的合作過(guò)程及合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)各成員的貢獻(xiàn)情況及進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 不管是教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、還是組內(nèi)評(píng)價(jià)，都必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)人自評(píng)，才能使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，即有效的評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象公認(rèn)的結(jié)果。

通過(guò)及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，為合作小組及學(xué)生個(gè)體提供反饋信息，調(diào)節(jié)合作小組的合作活動(dòng)，使合作學(xué)習(xí)始終有效地進(jìn)行；使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題及成因進(jìn)行分析，以利于下一次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展及學(xué)生的全面發(fā)展；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣及正確的價(jià)值觀等；調(diào)動(dòng)合作小組進(jìn)一步合作的動(dòng)力及學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.5 恰當(dāng)處理幾個(gè)關(guān)系

恰當(dāng)處理合作學(xué)習(xí)與其它學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要聯(lián)系使用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)聯(lián)系應(yīng)用，可以從不同角度和途徑滿足學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的需要，交流的需要，獲得新體驗(yàn)的需要，探究的需要，以及得到認(rèn)可與欣賞的需要。

恰當(dāng)處理小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。學(xué)生之間的交流合作有利于拓寬思路，促使學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，但有效的互動(dòng)只有建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上才能達(dá)到預(yù)期效果。 因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)獨(dú)立思考，學(xué)生才會(huì)對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解， 交流時(shí)才會(huì)有話可說(shuō)，避免“從眾心理”及“優(yōu)生一言堂”現(xiàn)象，促進(jìn)小組成員的積極互賴，幫助他們提高學(xué)習(xí)能力。

恰當(dāng)處理個(gè)人進(jìn)步與小組進(jìn)步的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的是一種合作性的情境， 學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種情境中， 學(xué)生們會(huì)意識(shí)到小組成員之間是榮辱與共的關(guān)系，個(gè)人與小組在目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)上是相互依賴的關(guān)系，小組的成績(jī)?nèi)Q于組內(nèi)每一位成員的成績(jī)。在實(shí)踐中通過(guò)對(duì)學(xué)生合作技能的發(fā)展，與人相處、交往能力的發(fā)展做出評(píng)價(jià)， 來(lái)處理好個(gè)人進(jìn)步與小組進(jìn)步之間的關(guān)系。通過(guò)老師的引導(dǎo)使學(xué)生正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作，明確個(gè)體責(zé)任，感受合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)策略和有效的學(xué)習(xí)組織形式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗裕艽蟠筇岣吒呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

［1］龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2003：16.

［2］劉曉紅.中學(xué)生物學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)研究[J].科學(xué)教育，2007(4)：22.

［3］梁鳳英.談物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略實(shí)施[J].科技資訊，2007(1)：207.