科普教育中高等職業院校的定位

王 傅

(廣州科技貿易職業學院，廣東廣州 511442)

一、科普教育的內涵及意義

歷史告訴我們，人類社會脫離了蒙昧時代以后，經歷了數千年農業文明(以生物和金屬為主要材質)、數百年工業文明(以熱能和電能作為主要動力)之后，將是以科學技術產業為標志的第三次文明——科業文明時代［1］。在科業文明時代，社會文明以信息控制為主導，以科學技術產業興起為特征，亦有學者稱之為“第三次工業革命”(Jeremy Rifkin，2007)［2］。在這個時代，國家競爭已從產品、加工和結構競爭，轉為科學技術競爭和國民素質競爭。

科學技術競爭既需要“高、精、尖、新”，也不能脫離“經濟實用”，群眾基礎是必不可少的。自二戰以來，國民科學素質越來越受到各國政府重視。世界主要發達國家都明確把提高國民科學技術素質作為戰略目標。1985年，美國科學促進會(American Association for the Advancement of Science，AAAS)制訂了“2061計劃”，將提高科學素質的目標定在七十多年后。2003年，歐盟實施了“歐洲研究區”和“科學與社會”兩大戰略計劃，其中包括公民參與歐洲科技政策的制定與實施等內容。我國并非不重視科普事業，2002年，國家頒布了《科學技術普及法》。2006年，又制定了《全民科學素質行動計劃綱要》，明確指出“提高公民科學素質是《科學素質綱要》的出發點和落腳點”。

要提高公民科學素質，首推教育。教育是育人的事業，以影響人的身心發展為直接目標［3］。要提高人的科學技術素質，則首推科普教育。科普教育包括普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、樹立科學道德等內容，其目的是提高全民科學技術素質［4］。對于公眾而言，科普教育意義重大，因為非專業人士往往很難將科學研究與大量的常見江湖騙術和偽科學區分開來(Daniel T Willingham，2012)［5］。

我國公民的科學素養與世界先進國家相比仍有差距。據2010年的調查顯示，我國具備基本科學素養的公民比例為3．27%，相當于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等國家和地區在20世紀90年代初的水平［6］。當前社會上仍存在大量與科技和文明相悖的現象，比如:迷信氣功大師、癡迷于邪教、相信偽科學養生等。凡此種種，可以看出即使到今天，科學并未完全戰勝迷信［7］。

二、高等職業院校在科普教育中的定位

自16世紀末以來，高等學校就開始逐步面向社會開放，為社會提供知識與技術服務，將知識傳播、科技普及作為大學直接服務社會的主要內容。時至今日，高等教育已對區域經濟社會發展發揮著重要影響［8］。但據調查，2010年，我國公民獲取科技信息的渠道，由高到低依次為電視(87．5%)、報紙(59．1%)、與人交談(43．0%)、互聯網(26．6%)、廣播 (24．6%)、一般雜志 (12．2%)、圖書(11.9%)和科學期刊(10．5%)。與2005年的6．4%相比，公民利用互聯網獲取科技信息的比例提高了20．2個百分點［9］。可見，現實中高等學校特別是高等職業學校沒有起到提升國民科學素質的作用。高等職業院校應該找準自己在科普教育中的定位，擔負起科普教育使命。

1．高等職業院校應定位在實用技術推廣而非理論知識傳播上

按照聯合國教科文組織的分類，高等教育分為普通高等教育和職業技術教育［10］。普通高等教育面向“理論基礎、研究準備”的5A教育，高等職業教育是面向“實際的、技術的、職業的”的5B教育，因此，高深學問的研究和普及應由普通高等教育去完成，應用型技術由高等職業教育去完成，不要好高騖遠，急功近利。

2．立足于高等職業院校自身的技術專長

科學技術普及是面向全社會的。各種不同年齡、不同職業的人，都是科普教育的對象。社會的需求是高等職業院校開展科普服務的風向標，但不能“社會需要什么——我們就提供什么”。因為社會的科普需求復雜，不同人群和不同地域需求都不同，但是一個學校的技術力量是有限的，其技術特色是需要時間積淀的，甚至需要數代人薪火相傳，不懈地努力，決不是一蹴而就的。因此，科普工作要想開展得好，高等職業院校必須做自己最擅長的專項，不能提供的，就不要勉強。

為明確高等職業院校實際應該提供的科普教育服務范圍，我們可以借用初等數學中“集合”的方式來表示:

其中:A為高等職業院校實際(actuality)提供的科普教育服務，S為高等職業院校最擅長(Strengths)的科普教育服務，N為社會需要(Needs)的科普教育服務。

在這里，筆者摒棄了“社會需要什么——我們提供什么”的單向思路，采用另一種兩者“主動且重合”的雙向思路，即將“社會需要什么——高等職業院校最能提供什么”兩者相結合，才是高等職業院校在科普教育中實際應該提供的服務。

3．現代化和現地化相結合

教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”(鄧小平，1983)，意思是我們教育工作者立足于現實，不能厚古非今，不能短視，也不能近視，“既要仰望星空，又要腳踏實地”(溫家寶，2010)。對科普教育，我們職業教育工作者既要立足于現代社會，立足于區域經濟，但也要預計到現代社會的發展走向，不能只看到眼前，即要將現代化和“現地化”相結合。

“現地化”說法最早是茅以升提出的，即“適應當地的需要與可能”［11］。對于高等職業院校，向社會大眾推廣實用技術，要注意該技術在當地的適用性，立足于區域科技發展實際，解決所在區域經濟和社會問題。

4．重視學生身份的雙重性價值

高等職業院校科普教育離不開學生的主動參與，其身份具有雙重性:既是主體，又是客體;既是受教育者，又是傳播者。他們參加科普講座、科技競賽、創作和征文等活動，是受教育者，但將科學精神、科學知識傳播到廣大群眾中去，他們就是教育者。

5．重視與其他機構協同創新

當今的科學技術創新，需要政府、大學(包括研究機構)、企業、社會組織(即NGO或中介機構)為實現共同的目標而建立動態互補的持續穩定合作關系，即“協同創新”(collaborative innovation)。科學技術的原始創新需要協同，其實普及也需要協同。知識分子往往善于獨立思考，有孤往精神［12］。但獨立思考和孤往精神不等于離群索居，不等于單干，否則不利于科技進步。茅以升曾說，“我國古代科學技術在世界上歷來是領先的，如趙州橋結構、圓周率數值等等都比外國早達千年以上。只是到十五世紀以后，才比歐洲逐步落后下來。原因雖多，其中之一是缺乏交流與普及，所有的成果大都是個人單干所取得的”(茅以升，1978)。

當前，很多高等職業院校與外界的溝通不多，即使內部也存在壁壘。比如，不少教學、科研、科普工作都需要部門之間的合作，但在涉及利害關系的時候，各部門會考慮誰才是負責(或牽頭、主要)單位(部門)，如果自己花的氣力最大，卻落了個配角，自然會不情愿，甚至在合作中消極怠工，影響合作進程和實效，影響校風建設和學校的長遠發展。因此，高等職業院校在內部要加強制度建設，重視頂層設計，促使各部門精誠合作，對外要加強與其他機構的交流，比如與政府科技部門、普通高等學校、科研院所、科技類行業協會、科技場館和中小學等機構的合作。

［1］周光召．當代世界科技［M］．北京:中共中央黨校出版社，2003:2．

［2］［美］杰里米·里夫金．第三次工業革命［M］．北京:中信出版社，2011:1．

［3］葉 瀾．新編教育學教程［M］．上海:華東師范大學出版社，1991:26．

［4］周盂璞，等．科普學［M］．成都:四川科學技術出版社，2008:122．

［5］Daniel T Willingham．When Can You Trust the Experts:How to Tell Good Science from Bad in Education［M］．San Francisco:Jossey － Bass，2012:2．

［6］謝蘭鳳．我國公民的科學素養水平明顯提升，第八次中國公民科學素養調查結果公布［J］．中國科技產業，2010(12):86．

［7］鈕衛星．人有愚昧的權利嗎?［J］．文景，2006(1)．

［8］胡鞍鋼，熊義志．中國的長遠未來與知識發展戰略［J］．中國社會科學，2003(2):126 －137．

［9］王以芳，房瑞標．第八次中國公民科學素養調查結果發布［J］．科協論壇，2010(12):30．

［10］姜大源．高等職業教育的定位［J］．武漢職業技術學院學報，2008(2):5－11．

［11］周盂璞．科普學文匯［M］．成都:四川科學技術出版社，1981:131－171．

［12］顏炳罡．以梁、熊、牟為例看當代新儒家“反”、“孤”、“狂”的三重品格［J］．文史哲，2003(2):11－13．