統攬全局 以賽促教 不斷提高教學質量——首屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽的思考與體會

王明吉

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163318）

當你成為一名教師的時候，當你接受一門課程的講授任務的時候，我相信每位教師都想把課講好，都想既讓同行專家滿意，又讓學生叫好．但當你真正站在講臺上的時候，你就會發現，往往事與愿違．自己花了許多時間，用了很多工夫，但學生還是有許多這樣、那樣的問題和意見，同行們也會指出各種各樣的缺點和不足，這既不奇怪，但又必須引起高度重視，更要深入思考問題的原因和癥結所在．

2014年由教育部高等學校大學物理課程教學指導委員會、教育部高等學校物理類專業教學指導委員會和中國物理學會物理教學委員會（以下簡稱“三委會”）聯合舉辦的首屆全國高等學校物理基礎課程青年教師講課比賽，歷經各省預賽、各賽區復賽和全國總決賽3個階段，已于2014年7月21日圓滿結束．同志們一致認為，賽事思路新穎、組織嚴密、程序規范、反響良好、影響廣泛、收獲頗豐．

筆者有幸親歷了整個賽事，并作為總決賽評委之一，對絕大多數選手的表現備感欣慰，同時自己也受到了很大激勵和鞭策．輾轉反側之余，決心書寫些許文字，就本次賽事，尤其是如何上好一堂課，談談自己的經驗和體會，以利賽事創品爭優，以助青年同行早日青出于藍．

1 宏觀引領 統攬全局

講好每一堂課，完成一門課程的講授任務，需要處理好許多環節，從總體來講，就是要把握和處理好“宏觀”和“細節”兩個層面的問題．所謂“宏觀”就是一個統攬全局的問題．那么全局是什么？又怎樣去統纜呢？可以從以下5個方面來理解．

1．1 認清本門課程的地位和作用

任何一門課程都是教學計劃的一部分，都是整個知識結構的一個點，因此，從接受教學任務到真正講授這門課程期間，就必須認真研究與本課程有關的教學計劃，研究與本門課程有關的知識結構，努力認清本門課程在教學計劃中的地位和作用，挖掘本門課程在知識結構中、在人才培養中以及在國民經濟和社會實踐中的重要地位和作用．教師認清了這些內容，并在緒論中，或在以后的授課中，利用各種機會向學生宣傳和傳遞有關信息，不但會提高學生對本門課程的重視程度，也會使學生的學習目的和目標更加明確，學習的積極性和主動性也會大有提高．

1．2 把握課程的主要內容

任何一門課程都不是孤立的，都必然與前面的課程或知識有關，也必然對后面的知識和課程產生影響和作用，因此，作為一名教師必須對與本門課程有關的先修課程和后續課程心中有數．另外，一門課程的內容往往很多，由于學時有限，加之要培養學生的自學能力，因此這些內容不可能全講，也沒必要全講．作為教師就必須對本課程的內容，乃至整個學科的內容有一個比較全面的了解和把握，弄清哪些內容前面已講過，哪些內容后面要用到，哪些內容是本課程和本學科的核心，這樣你才能在內容取舍上、在重點選擇上、在整個講課脈絡的組織上，做到心中有數、運用自如，才能使學生感覺到你不是“照本宣科”，從而增強學生的新鮮感、美感和求知欲．

1．3 洞悉“講授”的概念

每一位教師，尤其是基礎課教師，天天都在給學生們上課．然而，講課的真正含義是“講授”，那么什么是講授？講授就是教師在消化了教材以后，通過語言和其他輔助手段，使學生對系統的學科內容達到一定教學要求的教學活動．

該定義［1］包含4個方面的內容：第一，教師必須對教材進行徹底消化，不僅要做好第一度消化，更重要的是第二度消化①“二度消化”是講授學中的重要概念，其主要內容是指將教材以及有關的知識內容，根據實際情況進行重新“理線、解點和找法”，并采用恰當的“點線結構”．其中，第一度消化就是強調教師要對教材乃至本門課程的主要知識內容弄懂和學通；第二度消化是在第一度消化的基礎上，結合教學的要求、條件和特點，從教師的角度出發，對自己已學懂、弄通的內容進行進一步的和創造性的理解、加工和發掘，有目的地解決好要求與條件之間，必要性和可能性之間，“抓”與“放”之間，“異”與“同”之間等各種矛盾，為更好地達到講授的目的而作好準備．；第二，講授必須用語言來表達．語言的親切性、及時性和靈活性，是無法取代的．那些全部用電子講稿并照讀的講課，那些多媒體手段用得不恰當的講課，都不是真正意義上的“講授”；第三，講授的內容必須具有系統性和科學性；第四，講授要讓學生達到一定的教學要求．

1．4 明確“講授”的目的

明確講授的目的，才能講好每一堂課，才能出色地完成教學任務．

講授的第一個目的就是“讓人家好學”．也就是說，教師要讓知識變得好懂、好記、好用一些；要讓學生在學習過程中少走彎路、保持正確的方向，沿著正確的道路前進．

講授的第二個目的就是“讓人家想學”．也就是說，教師要讓知識變得更美、更吸引人；要讓學生體會到學習是一種需要、是一種樂趣和享受．此目的實質上是一個“教書育人”的問題．我們常?？梢月牭竭@樣的論調“課堂紀律不好，出席率不高，是由于學生不想好好學；而學生不想好好學，是他們自己的事，與我們教師沒有關系，我們當教師的有什么辦法？”從講授的第二個目的來看，有這種想法的教師是完全錯誤的．

講授的第三個目的是“讓人家會學”，也就是說，教師要提煉和改組知識，讓知識變得更有利于提高能力和改進方法；要幫助學生提高能力和改進方法．

上述3個目的是有機相連的，任何一個解決不好都會影響到另外兩個目的的實現．如果上述3個目的都較好地實現了，教師就應該向講授的終極目的進軍，也就是“讓人家好（ha｀o）學”．

1．5 牢記“講授”的任務

任何一個講授活動都主要涉及“教學內容、教師和學生”3個方面．任何一個教師都時刻面臨著“教學內容和學生”兩個對象，因此，教師就要處理好兩個關系：即“教學內容←→教師”的關系和“教師←→學生”的關系．

顯然，這兩個關系都是比較復雜的，存在著各種各樣的矛盾．為了解決好這些矛盾，處理好各種關系，教師必須在備課、講課、輔導等授課的全過程中，始終牢記講授的4大任務，即：消化、表達教材，啟發、指導學生自學．

2 明確目的 以賽促改

筆者認為，“三委會”舉辦這種比賽，并不是要在各校乃至各人之間比出個高低上下，其主要目的是要切實提高對物理基礎課程在創新型人才培養中的地位和重要作用的認識．然而，要想實現這一總目標，解決好本次比賽暴露出的部分問題，就應該明確比賽的主要目的，以賽促改．

2．1 切實貫徹執行教學基本要求

比賽中發現，個別教師在抽到某個題目后講得不好，甚至是不知道本題目應該講哪些內容．然而，本次比賽的題目全是基本要求中的A類知識點，是必講內容．之所以出現上述現象，是因為一些院校盲目壓縮學時，導致基本要求無法貫徹落實，并且，這還是一種較普遍的現象．因此，本次比賽的目的之一就是督促有關高校盡快按“教指委”的要求，全面貫徹落實教學基本要求．

2．2 平時多下工夫

比賽中發現，許多教師或多或少地存在“入、轉、出”不好，“深、廣、透”不夠，內容取舍不合理，教學設計不理想等問題，這顯然是平時工夫不到的表現．本次比賽題目內容非常廣泛，隨機抽題，準備時間短暫，要想講好確實十分不易．但是，如果教師在平時上課時就十分注意上述問題的學習、理解和處理，每一堂課都精心準備，努力做到上好每一堂課，竭盡全力提高教學質量，一定會受到學生的廣泛歡迎，如此，在比賽時就不會為抽到什么題目而心懷忐忑，甚至耿耿于懷．因此，本次比賽的目的之一就是督促青年教師在平時就要多下工夫，切實提高自身的能力和水平．打鐵還需自身硬呀！

2．3 盡早形成自己的講授風格

就人而言，風格，是一個人內質的外化，是具有獨特于其他人的表現．凡是能稱為“家”的人，都有自己的風格．一個優秀的教師都有自己的授課風格，無論講什么，無論在什么時間，什么地點，面對什么群體，都能展現出自己鮮明的特色，給人以明晰的感覺和震撼．本次比賽，盡管絕大多數選手都有很多值得學習的地方，但就講授風格而言，很難說哪個人形成了什么樣的講課風格，至少是很不明顯和明確．因此，本次比賽的目的之一就是督促青年教師盡快形成自己的授課風格，從而達到臨危不亂、處變不驚、兵來將擋、水來土掩的無尚境界．

3 把握細節 以賽促教

本次比賽，參賽選手八仙過海、各展風采．然而，在授課的一些細節上還有許多值得深入思考、學習、鉆研，以及需要不斷完善和改進的地方，有些甚至是需要講到老、學到老，永無止境．在此，擇其一二，以求拋磚引玉，與青年同行們共勉．

3．1 “重、難、簡、繁”合理取舍

每一堂課及每個競賽題目的內容，都有大小、難易、簡繁之別，因此，教師就必須根據授課目的、時間、對象及要求等合理取舍．其中，重點和難點的認識和把握最為關鍵，盡管大家都知道其重要性，但真正做好則十分不易，有時甚至是仁者見仁、智者見智、爭論不休．這就要求青年教師，要肯于鉆研、勤于思考、主動學習、經常請教，并且要把握各種機會進行交流和討論．爭取做到：共同的認識，了然于胸；爭論的地方，了解主流看法，并有自己的觀點．

3．2 “入、承、轉、出”絲絲入扣

確定了授課內容，就應該對其進行精心組織，力爭做到層層深入、絲絲入扣．這其中，“入、承、轉、出”最為關鍵，且往往最容易被忽視．“入”：即是一堂課、一個內容或一個概念的開始、開端或引入，其好壞直接關系到能否立即抓住聽眾、獲得共鳴，既反映了教師的知識面、教學態度、工夫程度、功底深度，也體現出教師的文學素養和組織才能；“承”和“轉”：即是一堂課各個內容，或一個內容的不同層面之間的承上啟下，承接自然，轉入流暢即可獲得引領聽眾、主導思維的良好效果，使人感受到層層深入、絲絲入扣、渾然一體的邏輯美感；“出”：即是一堂課或一個內容的結束或結尾，既要做到前后呼應、回饋主題，又要埋下伏筆，預留想象和思維空間．簡單的、八股文和流水賬式的小結，并非“出”的真正內涵．

3．3 “圖、文、表、例”渾然一體

精心組織了教學內容，就要對其進行充分、有效的表征和表達，經常采用的手段和方法就是“圖、文、表、例”．此點大家都清楚，但在實際授課過程中，經常會出現諸如主題表達不清、以理服人不夠、事例不典型、圖文表搭配不當等問題，嚴重影響授課效果和質量，以至于前功盡棄．豈不知，“圖、文、表、例”只是表征和表達教學內容和主題思想的方法和手段，不能為了“圖、文、表、例”而“圖、文、表、例”，必須以主題為核心，以物理思想、方法和意義的闡述為宗旨，因需而選，因需而定，從而使人感受到物理學的科學美和一氣呵成、渾然一體的整體美．

3．4 “各種教學手段”優化組合

不難看出，上述3部分內容都是課前準備環節，接下來就是課堂授課環節，它既是教師展現和表演的舞臺，又是學生升華和雀躍的殿堂．然而，講授既是一門學問，更是一門藝術．可以說，窮極教師一生，也未必能夠達到理想的境界．

要想在短短的幾十分鐘內，演好課堂教學這一“話劇”，涉及諸如激情四溢、抑揚頓挫、娓娓道來、邏輯性、啟發性、趣味性、生動活潑、靈活自如、師生互動等方方面面，這里僅就各種教學手段的優化組合進行簡要闡述．

在基礎物理教學中，目前常用的教學手段是板書和PPT，以及必要的演示實驗和錄像等．不難理解，各種教學手段都有自己的優勢、特點和缺陷，一種教學手段只適合于表現某些方面的內容，而一種教學內容只適合于某些特定手段來呈現，因此，各種教學手段的使用必須與特定的教學內容和對象相聯系，亦即必須進行優化組合，方能充分體現各自的特點和優勢，從而充分發揮其作用和效能．例如，以PPT為代表的多媒體教學手段，具有媒體的集成性、信息的多維性和海量性、操作的交互性、教學形式的多樣性等特點，其主要優勢是信息量大、教學進度快、效率高、形象生動和直觀等，比較適合于緒論課、現代物理專題講座、復習和總結等課程，也適合于不易徒手繪制的圖像和照片以及部分要求學生了解且比較好懂的內容等．可以看出PPT并不適合所有教學內容，它不能代替板書、演示實驗等其他教學手段，更不能取代教師．絕不能為了多媒體而濫用多媒體，也不能無視多媒體的特點和優勢而抵制不用，應該在較充分地了解和掌握多媒體教學的特點和使用原則的基礎上，大膽探索和嘗試，有目的地積極運用，并要有意識地與其他教學手段有機結合，才能取得良好的教學效果，實現教學過程的最優化．一味PPT、滿堂PPT、到處PPT，當然會產生喧賓奪主、缺乏互動、氣氛沉悶，喪失教師的主導地位，忽視學生抽象思維能力的培養，學生不適應，專家不認可等不良后果．

4 牢記使命 矢志不渝

教師有“園丁”“蠟燭”“春蠶”“人類靈魂工程師”等許多美麗而高尚的尊稱，她的神圣使命永遠是“教書、育人”．對教師的最低（或基本）要求應該是：儀態端莊親切、講話清晰從容、板書工整得當、條理清晰好記、進度掌握適中、內容正確無誤、教材組織合理、前后連貫呼應、主次有所區分、多媒體教學手段有機融合等．教師追求的最高目標是：不是詩人，但要有詩人之氣質；不是演員，但要有演員之才能；不是哲人，但要有哲人之思考；不是將軍，但要有指揮千軍之氣概．

就一堂課而言，僅僅幾十分鐘，似乎不會影響大局．對教師來說，沒講好還有很多機會再講．但對學生而言，只有一次聽課機會，沒學好就再沒有機會了．一堂課沒有講好，不能證明其他堂次的課都沒講好，或都講不好．然而，一堂課（尤其是經過準備的）都講不好，誰又敢相信，你能講好其他堂次的課呢？

師者，應善“傳道、授業、解惑”“授之以魚，不如授之以漁”“學高為師，身正為范”．望我們全體教師牢記使命，矢志不渝，帶著愛心、帶著責任走上講臺；帶著激情、帶著微笑面對學生；用自己的智慧和科學的視角與學生溝通；用自己的才學和高尚的品德感染學生；師、生有機融合，方能使教室變成歡樂的“求是”殿堂！

［1］ 杜和戎．講授學：讓人變得更聰明的學問［M］．北京：華語教學出版社，2007．