高職醫(yī)學院音樂教學現(xiàn)狀及體驗教學模式探究

何江陽

（江蘇建康職業(yè)學院，江蘇 南京 211800）

隨著社會對大學生人文素質(zhì)要求的逐步提高，高校音樂教育的重要性日漸凸顯。音樂教育是人文素質(zhì)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì)的重要途徑。

1 高職醫(yī)學院學生專業(yè)課學習現(xiàn)狀

（1）專業(yè)課程設(shè)置較多，學生學業(yè)壓力大。以高職醫(yī)學院三年制護理專業(yè)為例，學生在校學習時間為兩年，所需學習的專業(yè)課程總數(shù)多、學時長。此外，晚間多安排護理操作訓(xùn)練，因此學生課余時間較少。

（2）專業(yè)技術(shù)考試壓力大。以護理專業(yè)學生為例，學生畢業(yè)之前需要通過國家護士執(zhí)業(yè)資格考試（國家護士執(zhí)業(yè)資格考試是評價申請護士執(zhí)業(yè)資格者是否具備執(zhí)業(yè)所必需的護理專業(yè)知識與工作能力的考試。通過考試取得的資格代表了相應(yīng)級別技術(shù)職務(wù)要求的水平與能力，是單位聘任相關(guān)技術(shù)職務(wù)人員的必要依據(jù)），學生在校期間除了要進行專業(yè)課程的學習、參與學院的其他各項活動外，還要抽出大量時間準備護士執(zhí)業(yè)資格考試。

（3）學生在校學習時間短，實習期較長。目前，醫(yī)學類高職院校學制分別為三年制和五年制，三年制學生在校學習時間為2 年，五年制學生在校學習時間為4 年，實習期均為1 年。相比較其他專業(yè)的實習時間，醫(yī)學類學生實習期較長。

2 高職醫(yī)學院音樂教學現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因

2.1 音樂教學現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學類高職院校的音樂教學主要以公共選修課為主（主要面向三年制的一年級各專業(yè)學生）。通過教學實踐不難發(fā)現(xiàn)，當下大學生主要選擇以下幾類公共課程：偏“實用性”課程：主要為大學英語四六級考試輔導(dǎo)類課程、計算機等級考試輔導(dǎo)類課程、與“專轉(zhuǎn)本”課程相關(guān)的課程（如大學語文、高等數(shù)學）等；偏向?qū)W分高的課程：根據(jù)相關(guān)規(guī)定，大學生畢業(yè)前需修滿10個學分的選修課程，因而部分學生容易偏向于選擇學分高、課程時間短、較容易通過考核的科目；偏向課堂氛圍輕松的課程：如影視欣賞、攝影藝術(shù)等。

選擇音樂欣賞等音樂教育類課程的學生中有相當一部分是因為“別無可選而被迫選擇”，真正因為喜歡音樂而選擇的學生只占少數(shù)。

其實，絕大多數(shù)人（尤其是大學生）是喜愛音樂的，但真正喜愛古典音樂和中國民間傳統(tǒng)音樂的人數(shù)遠遠少于喜愛流行音樂的人數(shù)。因此，當學生發(fā)現(xiàn)音樂課上所接觸的音樂“不接地氣”時，對此類課程的積極性和熱情就會大打折扣。

在欣賞經(jīng)典的器樂作品（如《春節(jié)序曲》、《金蛇狂舞》等）時，學生往往表示“聽過、很熟悉，但不知道曲名”；在聲樂作品欣賞中，學生對冼星海等音樂大師的作品也不熟悉。在醫(yī)學類高職院校的音樂課堂上常會出現(xiàn)學生做醫(yī)學專業(yè)課作業(yè)、繡十字繡、織圍巾、用手機觀看娛樂節(jié)目等現(xiàn)象。

2.2 產(chǎn)生的原因

（1）初高中時期音樂課程不受重視。在當今以考試成績?yōu)橹饕龑W依據(jù)的情況下，藝術(shù)類課程大多不被重視，初高中階段的音樂課程不僅課時較少且經(jīng)常被應(yīng)試、升學類課程占用，音樂課堂教學質(zhì)量不高。

（2）高職醫(yī)學院音樂課程不受重視，且?guī)熧Y匱乏。作為非藝術(shù)類高職院校，音樂課程往往不受重視，音樂專業(yè)師資匱乏，多數(shù)院校不會專門設(shè)置此類招聘崗位，而是在學生管理崗位（如輔導(dǎo)員崗）引入相關(guān)人才。因此，音樂教師專業(yè)素質(zhì)水平不高，教育教學能力較差。

3 音樂教育在大學生成長中的重要意義

我國自古以來就是一個崇尚音樂教育的國家，遠在先秦時期，音樂就在國民教育中占居十分重要的地位。

從本質(zhì)上來說，音樂是人耳聽到樂音后產(chǎn)生情緒反應(yīng)和情感體驗的聽覺藝術(shù)[1]。當人們聽到某種音樂（如《梁祝》、《賽馬》、《黃河大合唱》）后，便會產(chǎn)生各種各樣的生理反應(yīng)和心理活動，從而對人們的情緒、思想意識等產(chǎn)生影響，同時在一定程度上影響著人們的行為方式[2]。因此，學習音樂不僅是一種單純的審美體驗，還可以讓聆聽者在審美過程中感受到生命的可貴和生活的美好，最終通過影響個人行為而對社會產(chǎn)生影響。

此外，良好的音樂素養(yǎng)不僅可以提高個人的審美能力、綜合素質(zhì)，還能激發(fā)一個人的創(chuàng)作靈感，對其在其他領(lǐng)域的發(fā)展也能起到一定的推動作用。古往今來有不少科學家都是富有音樂修養(yǎng)的人，例如數(shù)學家華羅庚諳熟音律，地質(zhì)學家李四光善于拉小提琴，愛因斯坦既會彈鋼琴，也會拉小提琴，他甚至認為自己拉小提琴的成就比對科學的貢獻還要大。因此，音樂的教育、審美、實用功能是不可替代的。

大學音樂教育是提升大學生審美素質(zhì)的重要方式之一，對大學生的成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的作用[3]。

4 體驗教學模式運用于高職醫(yī)學院音樂課程教學的探索

體驗式教學是指教師在教學過程中根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的情境或重復(fù)經(jīng)歷的機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生在親身經(jīng)歷的過程中理解并建構(gòu)認知、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感的教學觀和教學模式。

針對高職醫(yī)學院音樂教學現(xiàn)狀以及部分音樂教育工作者的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)體驗教學模式能夠使學生在親身經(jīng)歷的過程中獲得知識和能力，受到學生的喜愛和廣泛好評。

（1）在肢體活動中體驗。節(jié)奏常常被比喻為音樂的骨骼，是音樂不可缺少的元素。在進行《拉得斯基進行曲》音樂節(jié)奏的講解時，在學生掌握了節(jié)奏的基本知識后，組織學生進行“拍節(jié)奏”的練習，即同一小組成員進行左右手不同節(jié)拍的節(jié)奏練習、不同小組之間進行組合拍子的練習等，讓學生通過肢體活動的體驗感知不同節(jié)奏之間的區(qū)別。

（2）在旋律哼唱中體驗。在欣賞古曲《陽關(guān)三疊》時，可教學生唱旋律，并以不同的演唱形式對古曲進行編排，再配合對王維詩句的講解，可以使學生充分參與到教學中來，加深對古曲的理解。

（3）在想像中體驗。音樂是時間的藝術(shù)，音樂在時間中展現(xiàn)并隨著時間轉(zhuǎn)瞬即逝。我們在欣賞音樂時，不能像欣賞一幅畫那樣可以直觀地感受到作品想要表達的內(nèi)容，因此我們在進行音樂欣賞時，不可避免地要對音樂進行想像。貝多芬曾說過：“當我作曲的時候，總是在心里描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行。”由此可見，音樂作品是與一定的事實形態(tài)聯(lián)系在一起的。例如在欣賞法國作曲家圣·桑斯的《天鵝》時，引導(dǎo)學生對音樂進行充分想像，隨后可以為學生播放《動物狂歡節(jié)》，鼓勵學生對所聽到的音樂進行大膽想像，最后討論大家想像中的動物形象。

（4）在舞臺表演中體驗。如果說肢體的參與和對音樂的想像可以激發(fā)學生參與音樂課堂教學的熱情，那么舞臺展示則更能激發(fā)學生對音樂的興趣。在音樂教學中，鼓勵學生到臺前展示自己，把自己在聲樂、樂器學習方面的成果向大家展示，既可以培養(yǎng)學生當眾展示自己的勇氣，也可以進一步挖掘?qū)W生潛在的能力。在課程考核時，可以將學生的舞臺展示納入到綜合成績中，改變以往傳統(tǒng)單一的考核形式，達到以評促學的目的。

將體驗教學模式應(yīng)用于音樂課堂教學，改變了以往“教師主動教，學生被動學”的模式，強調(diào)培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生在親身經(jīng)歷中感受音樂之美，進一步喚起了學生學習音樂的興趣。

[1]謝娟，郭越怡，祁婧丹華.學音樂家長的期望應(yīng)理性[J].中華家教，2014（3）：18-20.

[2]王次炤.藝術(shù)學基礎(chǔ)知識[M].北京：中央音樂學院出版社，2006.

[3]張文利.體驗式教學方式在大學音樂中的應(yīng)用[J].赤峰學院學報：自然科學版，2012，28（8）：240-241.