德育課情境教學問題設計策略

劉 萍

（青島第二衛生學校，山東 膠州 266308）

在德育課教學中，教師越來越注重教學情境的創設。教學情境指教學活動開展時的教學環境及情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方（師生）之間的情感交流；“境”是教學環境，也指教學雙方（師生）之間的關系。情因境生、境為情設，兩者和諧統一。教學中學生是否有效參與，是情境教學是否有效的關鍵，這就需要教師努力創設符合學生認知和需求的知識與情感結合的美妙境界，層層設疑、環環相扣，時時吸引學生注意力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

1 創設貼近生活的情境

美國教育學家主張“教育即生活”提倡“在做中學”。生活同樣是德育課的源頭與活水，只有扎根生活并為生活服務的課堂教學，才能體現出強大的生命力。創設使學生足以動情的生活情境，能使課堂教學更貼近現實生活，增強學生的感性認識，激發學生的人文情懷。面對教材中有些不符合學生實際或比較難以理解的事例，教師必須善于用學生身邊最熟悉的事例剖析原理，聯系現實生活和社會發展，重視運用“新材料、新情境”激發學生的興趣，幫助學生掌握相應的知識。如在學習“文化對人的影響”內容時，筆者讓學生尋找自己感興趣的資料來說明“文化對人的影響的特點”這個問題，其中，歌曲就是很好的課程資源。大家合唱了《我的中國心》《龍的傳人》，在歌聲中感受到“文化對人的影響的深遠持久性”，激發了學生的愛國熱情，并在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。讓學生把所學知識與現實生活聯系起來，并指導現實生活，真正實現情感、態度、價值觀的升華。如在教授“融入新的班集體”時，筆者設計了這樣的題目：沙子是松散的，可是它和水泥、石頭、水混合后，卻無比堅硬。也就是說，一個人只有融入集體，才能充分發揮他的才智。同時設計以下問題：（1）請談談你所在的班集體在自己成長過程有哪些作用？（2）你打算怎樣融入新的班集體？設計這些問題，可以讓學生深入生活，學以致用，并為學生提供道德體驗的機會，樹立踐行意識，使學生的思想有感悟、道德有升華。

因此，德育課教學必須反映學生的生活背景與實際，回歸生活，聯系生活，著力打通學生的生活世界、經驗世界和教材的知識世界，把學生已有的知識經驗作為教學的基點，讓學生把自己放進去，把現實放進去，讓德育課充滿生活氣息。生活情境教學，使學生的才能得以提升、情感得以激發，使學生真正做到用心參與，敢于嘗試，樂于交流，享受生活的充實和學習的快樂。

2 創設激發學生情感的情境

教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能產生意想不到的效果。學生的學習熱情、對知識的感悟、正確態度價值觀的形成、終身學習習慣的養成，都有賴于情感的支持。創設能撥動學生情感之弦的情境，學生的學習就是主動的而不是被動的，學習過程是享受而不是痛苦。如在講授“世界是普遍聯系的”內容時，筆者創設這樣的情境導入新課：前兩天，有一條新聞引起了我的注意。年關未到，廣州火車站農民工客流量增加，到處都是提著大包小包的農民工。往往這個時間段客流量沒有那么大，今年比較反常，每天的發客量都有九到十三萬人，尤其是四川、重慶、湖北、江浙一帶方向客流量明顯增加。然后設問：年關未到，為何農民工卻大量返鄉？從農民工大量返鄉的原因可以看出事物是以怎樣的方式存在的？這個案例非常典型，時事性強。通過提問，引導學生分析農民工返鄉的原因：（1）受國際金融危機的影響；（2）我國經濟發展減速。引導學生思考并得出結論：（1）世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯系；（2）每個事物內部的各個部分、要素之間都是相互聯系的。

創設情境時，要注意陶冶學生的道德情操，完善心理品質，增強奉獻社會的使命感和責任感，培養正確的世界觀、人生觀、價值觀；要找準學生對國家、民族、集體等方面的情感與教學內容的結合點精心設計，調動學生的情感，點燃學生的激情之火，使德育課教學自然而然成為情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。

3 創設激發學生思辨的情境

教育的真諦在于教會學生怎樣去發現真理，素質教育要求改變過于強調知識灌輸、死記硬背和機械訓練的教學模式，倡導學生積極參與、自主合作、親身體驗。為此，筆者根據教學內容，采取角色扮演、競賽、討論、辯論、案例分析等多種形式，引導學生多角度審視社會生活問題，留給學生廣闊的思考空間，把思考、發現和批判的權利還給學生，讓學生在課堂上充滿靈性地感悟、樂此不疲地探索和充滿激情地創造。比如講授“人生難免有挫折”內容時筆者這樣設計：

2歲父母離異。

10歲無法適應新的環境，他用煙酒和大麻來解決生活中的煩惱。

36歲進入政壇，當選伊利諾伊州參議員。

47歲成功當選美國歷史上第一位黑人總統。

隨著一條條信息的先后呈現，學生一次次思考、判斷，終于猜中是奧巴馬！隨后，教師提出問題：（1）奧巴馬遇到哪些挫折？（2）你在生活中遇到過哪些挫折？由于在案例呈現過程中，增強了案例與學生之間的互動性，所以學生興趣盎然，踴躍發言。從講奧巴馬遇到的挫折到談自己遇到的挫折，師生一起歸納出造成挫折的因素有家庭、個人、社會、學校等人為因素，也有地震、臺風、雨雪等自然因素，最終讓學生真切地感悟出：人生難免有挫折。

然后設計了體驗踐行：辯論（生生辯論—師生辯論）順境有利于成才還是逆境有利于成才。

課前精心準備，將學生分為正反兩個辯論小組，小組成員合作查找資料。通過辯論，學生感悟出：順境和逆境是辯證統一的。辯論的開展，既能激發學生的學習興趣，又符合以學生為主體的教學思想，學生在辯論中受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪，從而漸漸走向自身“心靈深處”，在體驗、感悟的基礎上將感性認識上升到理性認識，并用其指導實踐。

創設激發學生思辨的情境，引發學生積極參與、自主學習，既能提高學生自主學習、合作探究的能力，又有利于學生形成強烈的歷史使命感和社會責任感，更能使學生通過一次次的思考、探究、參與和體驗，加深對德育課內容的理解與認識。

通過教學實踐我們體會到，在課堂活動中，只有把學生放在主體地位，才能使學生表現自我的強烈愿望得到滿足，在愉快的心情中自主學習、合作學習，讓學生真正成為學習的主人，在體驗、探究的過程中，體驗學習的樂趣。這種教學模式有效促進了學生在生活中學習、在學習中踐行、在踐行中體驗、在體驗中發展，即便教又利學，取得了理想的教育教學效果。